风信子工作室

“Web2.0环境下促进教师专业发展的策略研究”阶段小结

黄利锋 — Sun, 06 Nov 2011 20:51:00 +0800

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“区域教育现代化先行实践研究”
子课题“Web2.0环境下促进教师专业发展的策略研究”阶段小结
张家港市万红小学
一、课题研究目标及做法
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。当前信息技术的发展进入了Web2.0时代，提倡分享、开放和交互，它的核心理念是注重知识共享、注重个性化、注重网络社会化。在新技术应用层出不穷的今天，学校需要在师资队伍建设方面融入的Web2.0元素，开展Web2.0环境下的教师专业发展的实践研究，并提炼出有时代特征和学校特点的实施策略。本课题以新课程理念为指导，以《中国中小学教师教育技术能力标准》为实践标准，研究的根本目标是培养一批信息化研究型教师，勾勒出促进教师专业发展的信息化路径，研究和总结Web2.0环境下促进教师专业发展的基本策略。
万红小学是苏州市信息化实验学校、苏州市信息化先进学校、苏州市信息化示范学校，信息技术应用特色在苏州大市范围内具有一定的影响力。学校要通过本课题的实践研究，要把信息化特色提升为办学品牌，成长为一所信息化知名学校。因此，我校在确定学校发展目标后，对课题研究的开展进行了周密的布署。
首先，学校成立了以吴秀萍校长为组长的课题研究小组，主要成员有分管教学的朱校长、相关处室负责人、各学科负责人，确保课题研究工作落实到位、全面铺开、教研结合。
其次，学校召开教科大会，向全体教师宣传课题研究的背景和价值，分析参与课题研究与个人专业发展的关系，让大家知道在学校现有硬件条件下，探索信息化课堂教学、基于网络的专业化研修是很有必要的。课题组还和全体教师签订了个人教科规划，人人做到心中有数，有章可循。
第三，邀请教育专家来校讲座。先进的技术必须要在先进的理念的指导下才能发挥出变革课堂教学的力量，学校先后邀请了市教研室蔡明和侯友诚二位领导来校作讲座，蔡主任围绕“生态课堂”这一主题，结合生动的案例，深入浅出地向全体教师诠释了自己对“生态课堂”的理解。生态课堂必须尊重生命，一切以学生为中心，教师要树立正确的“目中有人”的学生观，要盯住最后一名学生，能暴露所有问题，要始终注重学习过程，致力培养学生的情商。侯主任以“教师专业发展”为题，为大家分析了教师专业发展的良好开端、基本内容和成长的主要途径，特别是六大成长途径，坚守专业精神，在职业生涯中规划自己；诚恳合作交流，在同行共事中展现自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己，为大家的专业成长指明了方面。
第四，积极投身实践，提高教师教育技术应用能力。学校多次利用教研组活动时间开展校本技术培训，学习电子白板课件制作，开通个人主页，分享教学心得，完善个人知识管理。各教研组扎实开展了骨干教师示范课、青年教师评优课、一课三议、三课一评、团队捆绑课等教学研讨活动。本学期还安排了“电子白板”专题教学研讨，语数英教研组各推荐一位教师面向全校开课，共同探讨利用电子白板打造多维互动的生态课堂。
二、信息化办学行动纲要和实践细则
在本学期学校工作计划的七大工作目标中，其中一个目标就是“加强学校教育信息化工程建设，继续提升学校的硬件水平，发挥先进的教学设施在办学中的重要作用。”，具体措施有要进一步推进“信息化校园”建设，充分发挥教育城域网效用，努力探索教师管理、资料管理、学生管理、图书管理“信息化”模式，构筑现代学校管理体系。利用好学校“即时信息交流平台”，提高工作效率。强化培训、研究和应用工作，全面提升教育技术水平，积极参与各级各类信息技术应用比赛、研讨、评比活动，进一步凸显学校的信息化办学特色。为进一步落实这些举措，学校草拟了校本网络教研制度、优秀教育博客评比方案、校级现代教育技术应用先进个人评比条例，为课题研究的深入开展提供了制度保障。
构建教师网络学习共同体的研究。在Web2.0时代，信息的分享与交流更加便捷，跨区域的教学研讨随时进行。“篱笆桩”是由北京师范大学远程教育研究中心主办，着力体现大学研究者引领和同伴互助的网络社区，在发挥专家在理论基础、研究设计、工具支持、技术应用、研究评价等方面优势的基础上，增进教师间的同伴互助，增进彼此之间的交流、分享与创新。课题组要求学校每一位老师都要参与“篱笆桩”的系列研讨活动，从而使自己的专业发展站在更高的起点，不断更新观念，提高自身教学研究能力。以此推动我校教师专业发展意识的自我觉醒，变“要我发展”为“我要发展”，激发参与教学研究的活力，构建万红小学教师网络学习共同体。
基于交互式电子白板的生态课堂研究。生态教育理念下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。我们经常用的PPT课件有强大的演示功能，牵引着学生一步步达到预定的教学目标。如果课堂上出现的状况、程序与教师的预设不一致，教师无法马上对课件进行即时修改调整。而交互式电子白板就是对生态课堂的最好支持，在基于电子白板课堂教学中，就能够很好地协调预设与生成的关系。每一个电子白板课件可以附带一个资源包，教师把可能用到的教学资源放在里面，需要时直接拖动到课件的页面上，利用感应笔在白板上进行即时标注。也可以学生直接上去演示，随机添加、减少、改变相关内容，为师生互动提供了技术基础。但是技术的变化本身不能提高教师的教学能力，也有可能“新瓶装旧酒”，因此需要教师主动参与校本研究，用生态课堂的理论武装自己，转变教学观念，增强教育技术应用能力，让教育技术更好地服务于教学改革。

E-learning大讲堂第53期主题：解剖自我，探索社会化学习之路

黄利锋 — Sun, 06 Nov 2011 20:15:00 +0800

E-learning大讲堂第53期开讲了
主题：解剖自我，探索社会化学习之路
嘉宾：黄利锋老师
时间：2011年11月10日（星期四）19:00－21:00
详细请查看： http://www.elearningforum.net/Seminar/Seminar11-53.html
欢迎参加并广而告之！
E-learning大讲堂往期讲座回放： http://www.elearningforum.net/

教育论文写作讲座听后记

黄利锋 — Mon, 31 Oct 2011 12:02:00 +0800

前几日，参加市进修学校举办的乡村辅导员培训活动，聆听了实验小学副校长殷光黎的教育论文写作讲座，主题是“实践出真知”，这也是殷校长多年的写作经验总结，文章是平常做出来的，是实践感悟的升华。
一、日常资料积累
殷校长平时经常阅读教育报刊，并注意积累，根据语文教学的专题进行分类，如阅读教学、作文教学等，开始是摘抄，现在是复印，这样不会出现书到用时方恨少的。
二、常反思
勤记录，有反思习惯的人是一个智慧的人。一个优秀的教师=教学实践+教学反思。
殷校长在讲座中特别强调了反思的重要性，最后总结了三句话，很经典。
没有反思，就没有进步
没有深刻的反思，就没有明显的进步
没有反思的习惯，就没有持续的进步
还初步提了如何写教学反思，不要简单地描述教学过程，要针对教学中的得与失有针对的思考。自己要有专题研究，如可以专门研究学生的自主学习能力的培养。
三、写作技巧
要提高投稿命中率，要多阅读想投稿的杂志，把握杂志动向，热点话题。
关注教育时事，可以参与一些有争议的的话题，提出自己观战，容易发表。
听了殷校长的讲座，深有同感。由于平时一直在关注信息技术的应用研究，我对信息技术教学类的杂志都比较熟悉，还跟编辑建立了经常性的联系，加入了杂志的读者QQ群，这样经常能在第一时间获取杂志约稿方向。当然，要写出有新意、有想法的文章，能够吸引编辑的注意力，还是需要从实践中来。理论拼凑、泛泛而谈、缺乏干货的应付之作是无法通过审核的。
关于日常资料的积累，为了方便，可以用博客和360个人图书馆平台来做，既可以作为个人收藏，还可以和朋友们分享，或者还能够获取更多的资料和人脉。学习个体的学习首先需要积累大量信息，在Web2.0的非正式学习里，这些信息不能仅仅存储在个人的电脑硬盘里，应该是通过某种方式共享出来，为其他学习个体所分享。可以承担这个存储和共享任务的社会性软件就是网摘。
关于反思记录，我们可以用微博来记录，微博的突出特点是每次最多只能写140个字符，一句话可以把自己的所见所思所得所感等分享出去，可以通过手机等终端形式随时随地发布信息，非常符合现代人的快节奏的生活方式、快餐式的交流和思维习惯。大家可以充分利用在校的零碎时间，进行分享交流。

情景任务技术操作

黄利锋 — Fri, 01 Apr 2011 20:07:00 +0800

三月上旬，学校承办了信息技术课堂教学考核活动，有幸听取了七节同题教学课，课题是《初识EXCEL》，七位老师根据自己对教材的把握，设计了风格不同的教学活动。信息技术学习的本质是让学生在经历真实的、社会的信息活动中，体验技术的便利，掌握软件的操作。EXCEL是一款数据处理软件，能够快捷地对数据进行排序、计算、统计，怎样引导学生能体验到它的强大功能，并知道如何去根据需要对数据进行处理，是开门见山直接传授单元格数值计算、行列删除的操作，还是把学生置于一个数据处理的场景中？哪一种方式更能让学生接受和主动去探究？

在这七堂课的导入环节中，大家都能以情景为开始，但这个情景的意义不大，没有始终贯穿于整个教学过程，对学生的学习兴趣和探究活动不能持续深入。我们可以让学生担当学校教务员的角色，在开学初，根据学生调入调出的情况，学生信息登记的变动，对原有学籍表进行调整，在处理过程中学习软件的常用操作。

大家在教学中都比较注重学生的自学指导，对软件中涉及到的基本概念，如单元格、行、列等，要求学生自己阅读，并向大家展示学习成果。学生上台操作和教师演示教学结合，充分给予学生表达的机会。

在听课的过程中，其中的一些细节给我留下比较深刻的印象。

1、形象类比。万红机房学生机的编号和EXCEL的单元格编号相类似，有位教师以报某个编号让学生起立的小活动，很好地吸引了学生的注意力，起到了良好的教学效果。

2、数据收集。有二三位教师当场让学生体验收集信息，把自己的信息输入表格，学习数据的输入。

3、人机交互。在选定行、列、单元格时，鼠标的形状是有区别的，教师要让学生会解读这些形状的含义。

4、操作的多样化。

思考：

任务驱动法是信息技术课堂常用的方法，单纯的技术操作是不是就等同于任务呢？怎样在任务中体现信息处理的技术？还需要我们去认真领会课程纲要，提高自身理论素养，以高屋建瓴的姿态来设计我们的课堂。

我看电子书包

黄利锋 — Wed, 29 Dec 2010 08:13:00 +0800

                                          我看电子书包
                                  江苏省张家港市万红小学黄利锋
      电子书包，给人感觉似乎是现行教材电子版的打包，从低碳、环保、健康的角度来看，还不如象欧美国家一样，做好教材的循环处理，我认为叫电子学具更贴切些，主要安装一些数字化学习工具、教育软件和教育游戏。如可以帮助儿童进行知识自测的软件，还有金山画王、金山打字通、几何画板、思维导图、海龟画图等。

应用电子书包进行教学，这种形式就相当于网络环境下的教学模式，首先需要教师更新教育观念，开展探究型教学。当前学生的书包越来越重，学业压力也随之加大，如果推行电子书包仅仅是为了减轻学生学业负担，课堂上还是传统的知识型教学，把“人灌”改成了更为强大的“电灌”，这样的电子书包还是不要为好。开展基于网络的研究性学习，拓展教材资源。利用思维导图，对所学知识进行整理，进行思维训练。其次，结合教学内容，开展混合式教学，丰富学生的学习方式。利用电子书包进行一些实践项目，提高动手能力，如机器人、传感器应用、艺术设计等。而且从学生的健康出发，电子书包不能全盘代替纸质的学习资源，要结合使用。第三，学校要有功能完善的学习系统和学生网络学习社区。为了发挥电子书包的远程教育功能，学校要建立类似于moodle的课程学习系统，用于跟踪和评价学生的学习情况，还要有学生网络实践的社区，如学生博客、论坛。

要推行电子书包，最大的障碍是目前对教育结果的评价，要充分利用信息技术对学生的学习和发展进行过程性评价，如学生的个人博客、成长数字档案袋、数字化作品，这些都能清晰地记录学生的成长足迹，而不是以知识积累的多少来衡量。还有就是教师的信息素养，如果一位教师的工作与学习的方式还停留在以前，还没有把网络作为提高自身能力的新的平台，是不可能适应电子书包的课堂教学。

第二次教学饮食与健康

黄利锋 — Mon, 29 Nov 2010 20:48:00 +0800

在06年时，就开始摸索基于网络的研究性学习，当时正在研究博客，所以就把博客引入了我的教学，用专题博客的形式搭建了一个类似webquest的学习网站。教学做法见http://wlfboy.szeblog.cn/user1/84/17401.html

本学期再次执教五年级，又遇到了同样的活动主题，但学生情况发生了变化，采用了论坛+小组的形式来做，还充分发挥了QQ邮件的作用，使师生的信息传递更加通畅。

学生作品地址：http://www.haokanbu.com/story/271191/

你会吃零食吗？

黄利锋 — Fri, 26 Nov 2010 20:41:00 +0800

你会吃零食吗？

一、提出问题：

本学期一开始，万红小学五年级的同学在老师的指导下，开展“饮食与健康”的研究性学习活动。五1班“飞翔小组”的四位同学提出要研究“零食与健康”的课题，因为她们平时发现身边的同学经常去学校附近的小店购买各种各样的小零食，这些零食包装粗糙、价格低廉，会对身体的带来什么样的影响呢？大家为什么会热衷于小店和地摊的零食呢？

二、活动准备

1、建立网上小组主页

小组成员分别在万红小学学习社区上注册了自己的帐号，组长葛子奕在“小组协作”版块开通了小组空间，起名为“飞翔小组”，另三位小组成员加入网上小组，组长还对小组主页进行了个性化的设置。

2、开通QQ邮箱

现在的学生几乎人手一Q，但大多只是聊天和玩QQ游戏，QQ邮箱很少有人用。QQ能非常方便地即时交流，却无法保证小组成员同时在线，聊天时产生的好点子也不能保存，而通过邮件交流，无论在何地都能完整地查看讨论记录。

三、收集资料

小组成员以“中小学生”“零食”为关键词，通过百度搜索到了大量信息，把其中有价值的资料发布到小组主页的讨论区，分享给组内其他成员，避免重复搜索。经过阅读资料，大家对中小学生吃零食的现状、零食的种类、零食的利弊等有了更深入的了解。

四、资料整理

面对众多的网络资料，怎样来围绕“零食与健康”进行有效整理？在黄老师的推荐下，学习了思维导图软件inspiration，用绘图的方式来整理资料，思路清晰多了。

五、调查研究

1、设计调查问卷

身边的同学喜欢吃哪种零食？平时经常到哪购买零食？小组同学根据现有资料设计了调查问卷，在老师的建议下还作了多次修改。

2、现场调查

在老师的带领下，飞翔小组对五3班同学开展了调查，还和五3班同学一起交流了对调查问卷的问题设计。

3、统计分析

小组成员对应用数学课上学到的“正”字法本次调查结果进行了统计，并在老师的指导下，学会了计算百分率。通过对调查结果分析，发现同学们对很喜欢零食，部分同学会注意零食的质量，只关注口感，而对零食与健康的知识了解很少，因此有必要对同学们怎样吃零食提出忠告。

六、实地考察

小组成员对校门口的地摊和小店进行了为期一周的观察，也同样发现，同学们似乎偏爱那些“味”美价廉的零食，却不知这些“美味”的原料对人体健康的危害。

最后，小组以“你会吃零食吗”写了一份倡议书，要求同学们在吃零食时，不要一味地追求享受“口感”，价格便宜，更要关爱自己的健康。小组成员还用幻灯片的形式概括了对本次活动的收获和感想。

创新教师项目百县工程培训

黄利锋 — Thu, 18 Nov 2010 20:09:00 +0800

创新教师项目百县工程培训课程以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，旨在充分发挥微软的技术优势，支持开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训（中级），全面提高学科教师实施素质教育的能力水平。

培训内容
整个课程分为9个模块，通过本课程各模块的学习，你将对系统化教学设计环节有一个深刻的理解，包括：教学前期分析、教学活动设计、教学资源开发、教学组织实施、教学评价分析等。同时，你还将深度学习和应用一些支持教学设计的软件，包括：知识可视化工具、因特网搜索技术、网页制作工作、字处理软件和电子表格软件。

培训设计
这门网络培训课程以何克抗教授主编的教育技术培训（教学人员· 中级）教材为蓝本，根据网络远程培训的特点，对网上培训活动进行了精心规划。在培训期间：

你会与其他学员以小组协作的方式或交流分享的方式，研讨一系列与日常教学工作相关的教学案例，在分析案例的过程中掌握系统化教学设计的方法、步骤和理论。
你会选择某一教学主题，独立完成这一主题的教学设计，创建一些作品，在实现你的教学设计思路的过程中，掌握更深入的信息技术技能。
你会学习由微软公司“携手助学”创新教师项目提供的一个PowerPoint 教学设计与教学经验分享模板 VCT，并使用培训中创建的作品制作一个自己的VCT。

《修改图形》听课感

黄利锋 — Thu, 18 Nov 2010 14:09:00 +0800

        在《修改图形》一课中，我们看到学生始终是学习的主人，思维活跃，大胆发言，表现出现一种良好的学习状态。老师在这堂课中共设计了四个学习场景，画蛇添足、亡羊补牢、牛刀小试和装修房子，学生经历了尝试、出错、自学、讨论，自我学习能力有效提高。在每一个学习场景中，老师都给学生充分表达机会，在肯定学生操作思路的同时，还启发学生思考，有没有更好的办法，在操作流程的不断优化中，体验各种工具的妙用，促使学生自己发出现感叹：“还可以这样做！”。殷老师还特别注重学生的表达，提醒学生注意说话完整，要有条理。
        在这堂课中有一个亮点，开放性的学习任务。一是学生可以用多种方法来完成任务，二是激发了学生的艺术创作欲望。画图是是电脑绘画常用的工具，学生学习画图的最终目的不是学会软件的使用，应该是以画图为载体，开展数字化创作的启蒙，表达自己对生活的热爱。我们和美术老师合作进行电脑美术实践课程的开发，如果有条件，可以引进电脑数字绘画板，尝试手绘电脑画。
       和大家一起思考以下问题：儿童为什么要学习信息技术？信息技术在儿童的生活中扮演着什么样的角色？儿童学习技术的潜力有多大？我们的信息技术教学是否可以向儿童的数字化创作转变？

综合听课随想

黄利锋 — Fri, 22 Oct 2010 17:08:00 +0800

      最近听了二节综合实践的开题课，感觉大家对开题课的流程已经比较了解，教师提供一个情境，提出主题，学生围绕主题提出感兴趣的话题，教师结合教学预案，对学生问题进行整理，再提供给学生分组确定子主题，小组讨论方案设计，接着交流，学生互动，最后初步形成一个方案。
      结合自身的教学，我们在学生的思维分析和问题解决能力方面还可以提高，不要让人感觉开题课好象是在泛泛而谈。
      首先，教师根据所设定的情境，要为学生提供多角度的背景资料，仅仅让学生基于生活经验来谈想法，有时很肤浅，甚至是不对题，给教师归类问题增加了难度，为了达到教师预设的想法，教师不得不自己给学生列出参考课题。
       其次，现在学生对综合实践活动常用的一些方法也知道了，如收集资料、采访、调查问卷，把这些常用的方法作为小组活动的方式，听着学生讲得头头是道，但体现出现解决问题的逻辑性，收集资料的目的是什么，收集什么资料？因此，在学生设计方案时，教师是否可以提供一个分析问题的思维框架，简单说是“是什么？现状怎样？原因，为什么？如何避免或者解决？成果的形式？”如能源紧张，目前能源使用的现状，为什么会导致能源紧张？解决途径？等等。
       第三，学生互动发言评价时，能否提供一个评价表，就发言姿态，方案内容，可操作性进行点评。

风信子工作室

“Web2.0环境下促进教师专业发展的策略研究”阶段小结

E-learning大讲堂第53期主题：解剖自我，探索社会化学习之路

教育论文写作讲座听后记

情景 任务 技术 操作

我看电子书包

第二次教学饮食与健康

你会吃零食吗？

创新教师项目百县工程培训

《修改图形》听课感

综合听课随想

情景任务技术操作