成长源于热情

信息技术课程标准研究意义的定位

Thu, 15 Sep 2005 11:09:21 +0800

    国家基础教育课程改革项目是《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》中的重点项目，由国家拨专款设立。
    项目将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，共分为以下子项目：
     制定基础教育课程改革指导纲要。
     制定基础教育课程计划。
     制定基础教育课程标准。
     基础教育课程评价体系研究。
     基础教育课程管理体系的研究。
     课程资源（含教材）开发与管理系统的研究。
     基础教育课程改革实验与推广。
     调整现行中小学课程计划与教学大纲。
     基础教育课程理论研究。...

何谓学习型组织？

Mon, 11 Jul 2005 16:07:31 +0800

1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉(Peter Senge)出版了《第五项修炼－－学习型组织的艺术与实务》一书，掀起了组织学习和创建学习型组织的热潮。美国的AT&T、福特汽车(Ford)、通用电气(General Electronic)、摩托罗拉(Motorola)、科宁(Corning)、联邦快递(Federal Express)、欧洲的赛恩斯钢铁、罗福(Rover)、ABB等都正在积极创建学习型组织。那么什么是学习型组织呢？　　所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型组织具有下面的几个特征：　　1．组织成员拥有一个共同的愿景　　组织的共同愿景（Shared Vision），来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。　　2．组织由多个创造性个体组成。　　在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，团体本身应理解为彼此需要他人配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来达到的。　　3．善于不断学习。　　这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：　　一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。　　二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习，尤其是经营管理决策层，他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习。　　三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。约翰·瑞定（J．Redding）提出了一种被称为“第四种模型”的学习型组织理论。他认为，任何企业的运行都包括准备、计划、推行三个阶段，而学习型企业不应该是先学习然后进行准备、计划、推行，不要把学习与工作分割开，应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。　　四是强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。　　学习型组织通过保持学习的能力，及时铲除发展道路上的障碍，不断突破组织成长的极限，从而保持持续发展的态势。　　4．“地方为主”的扁平式结构　　传统的企业组织通常是金字塔式的，学习型组织的组织结构则是扁平的，即从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。它尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。例如，美国通用电器公司目前的管理层次已由9层减少为4层。只有这样的体制，才能保证上下级的不断沟通，下层才能直接体会到上层的决策思想和智慧光辉，上层也能亲自了解到下层的动态，掌握第一线的情况。只有这样，企业内部才能形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体，才能产生巨大的、持久的创造力。　　5．自主管理　　学习型组织理论认为，“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理，组织成员可以自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评估总结。团队成员在“自主管理”的过程中，能形成共同愿景，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能力。　　6．组织的边界将被重新界定　　学习型组织的边界的界定，建立在组织要素与外部环境要素互动关系的基础上，超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。例如，把销售商的反馈信息作为市场营销决策的固定组成部分，而不是像以前那样只是作为参考。　　7．员工家庭与事业的平衡　　学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展，而员工也以承诺对组织的发展尽心尽力作为回报。这样个人与组织的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，两者之间的冲突也必将大为减少，从而提高员工家庭生活的质量，达到家庭与事业之间的平衡。　　8．领导者的新角色　　在学习型组织中，领导者是设计师、仆人和教师。领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程，他不只是设计组织的结构和组织政策、策略，更重要的是设计组织发展的基本理念；领导者的仆人角色表现在他对实现愿景的使命感，他自觉地接受愿景的召唤；领导者作为教师的首要任务是界定真实情况，协助人们对真实情况进行正确、深刻的把握，提高他们对组织系统的了解能力，促进每个人的学习。
...

解读CoP三要素

Mon, 11 Jul 2005 15:07:57 +0800

1.domain: a domain of shared interest, it is not merely a club of friends or a network of connections between people.

Membership therefore implies a minimum level of knowledge of that domain—a shared competence that distinguishes members from other people.

The domain is not necessarily something recognized as “expertise” outside the community.

领域：实践社群是基于具体明确主题，而不是简单的兴趣小组，更不是联系一群人的俱乐部。社群中的成员通过他们自身知识分享能力的不同自然地标识了各自不同的身份。社群中的专家成员在社群之外是否被称为专家无关紧要。

2.practice: members engage in joint activities and discussions, help each other, and share information. That is how they form a community around their domain and build relationships.

实践：成为社群所表现出来的活动行为。

3. community： Members of a community of practice develop a shared repertoire of resources: experiences, stories, tools, ways of addressing recurring problems—in short a shared practice.

社群：社群成员之间所形成了一种社会关系、一种表征这一社群的文化，包括社群的价值取向。

这里的英文是我从E.温格(Etienne Wenger)网站上下载的《Supporting communities of practice ——a survey of community-oriented technologies》中摘出。其对应的中文并不是相应的翻译，而是对这段文字的中文理解。通过讨论，我对这CoP三要素有了更清晰的认识。

温格关于CoP理论写过书有：
《Situated learning- Legitimate peripheral participation 》，1991，有中译本名为《情景学习：合法的边缘性参与》；在这部作品中第一次诞生CoP概念和思想。

《Communities of practice Learning, meaning, and identity 》，1998，在该书中温格系统阐述了CoP理论。

《Cultivating communities of practice- A guide to managing knowledge 》，2002，有中译本名为《实践社团学习型组织知识管理指南》，这是温格尝试将CoP从理论阐述推向应用实施的一部作品。

...

实习网志对优化教育实习环境的作用

Wed, 06 Jul 2005 15:07:19 +0800

实习网志对优化教育实习环境、培育实习共同体起到如下独特的作用：
1．实习网志有助于实习生建构、优化自己的教育知识结构
教师教育教学行为的改变或重塑不单单是一种训练、规范或约束的外在过程（学习显性教育理论知识），而且也是一种认识、理解与重构其内在知识基础和信念（理解默会教育知识）的过程。作为一个有价值的记录实习经历、反思实习心得的写作工具，实习网志不仅可以促进实习生学习、理解、反思指导老师宝贵的默会教育知识，而且也有助于他们在应用、检验、质疑显性教育理论知识的基础上揭示、分析、批判自己的默会教育知识，由此促进实习生自主地发展自己的教育认识能力，不断建构、优化自己的教育知识结构，使系统的教育理论或显性教育知识转变为实习生真正的思想财富，在教育实践中发挥作用。

2．实习网志有助于培养实习生知识管理、终身学习的好习惯
利用实习网志，实习生可以经常地记录表现有关课堂教学、班级管理、做一个优秀教师等方面的各种程序性知识和策略性知识的思维流，这种促进信息收集、知识过滤和积累、思想共享、反思、元认知技能发展的工具有助于培养实习生的知识管理、终身学习的良好习惯：经验教训经常记、共享交流拓视野、日后整理促提高。

3．实习网志有助于过程性地评价教育实习
电子档案式的实习网志忠实地记录着实习生教育教学与学习的生命历程，反映出他们在学习课堂教学、学习教育管理学生、学习做人、学习与同事、学生、长辈、领导交往等方面思想观念、行为方式的变化，因此，它有助于实习生自己、实习生之间、指导老师开展教育实习的过程性评价，对实习生的进步、成长作出更全面、可信的评价。

4．实习网志有助于高效地指导和管理教育实习
通过浏览和评议实习生小组的实习网志，大学指导老师可以更全面、深入地了解整个年级的教育实习动态（包括实习生参与实习学校的课堂教学、班主任工作、与指导老师及中学生的交往、实习生小组每周实习工作情况等），以及个别实习生的学习、生活和思想变化情况，如此全方位的关于实习生的信息收集是靠大学指导老师听实习生上课和他们之间的简短交谈所远远不及的。另外，通过实习博客网页和实习通讯网页，大学指导老师可以及时地发布实习通知、消息，精心布置实习作业和任务，并对实习生的各种实习工作（包括备课、试讲、上课、学做班主任、实习调研等）进行有针对性地指导。由于网络为我们共享、交流提供了极大的便利，所以，基于实习网志的教育实习指导不是封闭的、不只针对某一个实习生、实习小组，可以影响、启发其他实习生。

5．实习网志有助于学科教育学课程的良性、滚动发展
真实可信、丰富翔实的实习网志不仅是实习共同体的宝贵财富，它们也为学科教育学课程的建设和发展提供了极其有价值的教学案例、资料，一方面，授课教师可以把它们作为讲解教育理论的补充实例，另一方面，让即将走上实习之路的师范生阅读实习网志，使他们提早感受、领略实习生活的甜酸苦辣，为顺利、高质量地完成实习任务和适应实习生活做好心理、思想上的准备。实习网志是电子化的，它便于保存，一届届实习生的实习网志不断累积、递增就构成了一个巨大的教育实习资料库，由此也推动了学科教育学课程的滚动、良性发展。

6．实习网志有助于培育实习共同体
教育实习是一种实习生“合法地边缘地参与实践共同体”的学习机制，实习生以实习老师的合法身份使用着实习学校的各种开放的“软硬件”资源（设备资源、人力资源），从课堂教学、担任实习班主任到上机辅导、批改作业、辅导课外活动等，他们以多元化、多样性的边缘方式参与到实习学校的教育教学和管理工作中。实习网志平台的搭建有助于实习共同体的培育，首先实习网志的使用者包括实习生、大学指导老师、中学指导老师和中学生，这些实习共同体的各成员通过实习网志以紧密、松散的方式联系在一起，他们可以浏览其他成员的实习文章并作出评论，以此帮助实习生尽快融入到教育、培养人的环境中，并从中获得教育、培养人的共同的目标、信念、实践和经验集合；其次，通过实习小组的链接实习网志还可以让实习小组跳出一个实习学校的小圈子，融入到更大的实习共同体中，成为实习共同体中的一个部分，了解其它实习学校的实习情况，了解其他实习生的所思、所议、所感，为从旁观者、同伴到成熟实践的示范者，提高独立从师任教的能力打下坚实的基础。

...

学习生态系统vs学习文化学习生态圈社会文化学习环境

Mon, 27 Jun 2005 11:06:33 +0800

信息时代的整合性学习模型

——信息技术整合于教学的生态观诠释

摘要该文围绕着信息技术与课程教学的整合问题，从生态观的视角提出了整合性学习模型。把学习环境分为两大侧面：学习社群和信息资源。技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能：学习监控工具，媒体，信息处理工具和社群互动工具。在此基础上具体分析了各种信息技术在接受学习、探究学习、合作学习和个别化学习等不同类型的学习模式中的整合应用。

关键词：整合性学习，信息技术，学习生态系统，分布性认知，学习环境

计算机等信息技术在教育中的应用已经历了近半个世纪的发展。早在20世纪70年代，许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教育中的应用将彻底改变学校教育。时至今日，以计算机为核心的信息技术已有了长足发展，它在支持学习和教学方面的潜在优势也越来越大。但一个不可否认的事实是：学校中的课程和教学至今还没有因为使用技术而产生根本的变革。信息技术为什么未能发挥其教育潜能呢?其原因十分复杂，其中一个最主要的原因是因为信息技术未能整合(integration)于教学之中，即没有把信息技术作为有机的组成部分融入到教学中，技术与教学两张皮。因此，整合是信息技术应用于教育的唯一选择和唯一出路[]。本文拟围绕信息技术在教学中的整合问题，对信息时代的整合性学习做分析和讨论。

一、信息技术的角色：从媒体观到生态观

人们以往更多把信息技术视作一种教学媒体，而为了有效地把信息技术整合在教学之中，我们需要重新审视技术在教学中的角色。

（一）技术的媒体观

从20世纪50年代末60年代初计算机辅助教学（CAI）诞生以来，人们对于信息技术在教育中的角色的认识经历了一个发展过程。在早期，人们更多把计算机看作是一种新的高级的教学机器，一种更具交互性的高级教学媒体，主要完成表现和传递教学信息的功能。作为其具体表现，出现了各种类型的CAI课件，如辅导型（tutorial）、操练练习型（drill-and-practice）、模拟型和游戏型等。Taylor曾把计算机在教学中的应用概括为3T模式：[[ii]]（1）作为导师（Tutor），即计算机扮演导师的角色，通过计算机教学程序与学习者的交互来实施教学。（2）作为工具(Tool)，学生和教师可以灵活的把计算机用作各种工具，来帮助完成各种具体任务。（3）作为学员(Tutee)，学生通过编写程序来教计算机做某项工作，在此过程中学习者自己也学习到了相关的新知识。此后，计算机的应用模式又不断扩展，比如计算机作为教学管理工具、作为学习伙伴、作为学习助手等。但总体而言，以往的主导观点是把技术看作是承载和传播信息的媒体，看作是教授学生的工具[[iii]]。教育传播领域的一个基本假设是：把内容传播给学生就可以达成有效的学习。在教育传播过程中，制作者（包括教学设计者、学科专家、媒体制作者、媒体管理者等）首先以教学设计的系统方法为基础，对学生的学习进行因果分析，而后以视觉或符号的方式对各种信息或智力技能进行编码，体现在各种技术产品之中。在教学过程中，学生感知到媒体中所编码的内容，间或与技术进行一些交互，即输入某些信息，进而引发技术系统的判断和反馈，而这些判断和反馈信息都是预先封装好的。技术作为信息的载体，向学习者呈现那些要求他们学习的信息，完成“教”的任务。

（二）对媒体观的根本性挑战

1．建构主义的挑战

传统上关于技术的媒体观是与客观主义的认识论相适应的，即把知识看作是可以客观表征和准确传递的实体，知识是外部事物的直接映象，它可以借助各种语言或非语言的媒介来表征。教师先具有某种知识，他们通过讲授的方式把知识准确地传递给学生，技术在此过程中扮演着传输媒体的角色。而与此相对立的建构主义把知识看成是主体与客体相互作用的结果，知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。教学的作用在于给了学生有效的活动机会，学生在活动和互动过程中、在问题解决过程中建构自己的知识。在建构主义认识论之下，教学中的技术不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构和智慧发展的工具，我们必须对技术的作用进行重新审视和反思。

2．分布性认知的挑战

原有的认知心理学研究基本是以笛卡儿的身心二元论为基础的，关注于“心”，认为认知存在于头脑之中，是个人头脑中的私有财产。认知过程发生于头脑内部，因此可以抛开情境对认知过程进行研究，以个体作为研究单元。比如，关于记忆的研究关注的是个人如何记忆某块知识内容，如何编码、整合到原有的知识结构之中，如何从这些结构中提取出来。所有这些研究基本不关注认知任务与现实情境的联系，在实验过程中也不允许被试借助外部辅助工具和求助于他人。教育技术的媒体观是与这种认知观相适应的，技术的作用通过各种媒体形式表现和传递教学信息，学生可以通过对这些信息进行理解和记忆，形成教育者所期望的知识技能，而这种学习效果可以在标准化的考试中得到体现和检验。

这种传统的认知观近来受到了一些理论的挑战。其一是维果斯基的理论，他认为人的发展在很大程度上是社会互动的内化。另一个与此不无联系的挑战是日益发展的情境性学习理论，该理论认为，学习是情境性的，人的认知与其情境性背景、伴随的具体事件以及个体所从事的活动之间具有紧密的联系，因而我们不能把存在于头脑中的认知和在现实世界中展开的活动视作相互割裂的实体[[iv]][[v]]。技能和能力并不像传统观点所认为的那样具有去情境性（decontextualized）。Lave强调“实践情境中所生成的实践性知识（knowledge-in-practice）是现实世界中最强有力的智慧所在”（p. 14）[[vi]]。在以上理论的影响下，近年来在教育心理学和认知科学界发展起了另一种对教育技术有重要影响的思想，即分布性认知（distributed cognition）。它强调人的认知不是封闭在头脑之内的，而是在人与其环境（包括物理的和社会的要素）构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具（如计算机）和与他人的互动来完成各种认知活动[[vii]]。Pea区分了分布性认知的两个维度：社会（social）维度和物质(material)维度。社会维度是指在一个人完成某种认知活动的过程中，社会中的他人（如教师、同伴等）可能会作为认知资源起到辅助作用。物质维度是指人在认知活动中要利用各种心智性的和物理性的工具制品（比如计算机、计时器、时区转换器等），其中蕴涵了某种认知成分[[viii]]。工具是认知活动中的一个重要要素，它可以对认知活动起到指引、增强和组织作用，可以帮助节省心理资源，减少错误。社会维度和物质维度是认知活动的有机组成部分，而不是外在于认知活动的，它们的变化会改变整个认知任务的性质和结构。人在认知活动中会利用这些社会性的和物质性的要素，同时又会按照认知活动的需要调整和构造自己的环境，创造新的工具，从而将自己的智慧分布在环境之中。因此，认知不是封闭在头脑中进行的，而是分布于情境之中的。

从分布性认知的视角来看，技术不简单是传递知识的媒体，它本身是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持认知和学习活动的工具，可以更好地实现认知活动的社会性延伸和物质性延伸，促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化的互动，同时以丰富便捷的信息资源（学习者的“外部记忆库”）和有力的认知工具支持学习者的认知活动。学习者和技术之间形成了新型的认知伙伴关系[[ix]]。

3．信息技术发展的挑战

另外，信息技术本身的迅速发展也大大超越了“媒体”的范围，多媒体、计算机网络、移动通讯、人工智能、虚拟现实、泛在计算，等等，所有这些新信息技术都可以在教育中发挥多种功能，而不简单是传递教学信息的媒体。

（三）生态观

面对上述挑战，我们急需对技术在教育中的角色定位进行重新思考。近年来，一些学者借用生态学的观点来分析技术的作用，认为技术的作用是帮助培植和维护一种新型的学习生态圈或者学习文化。一个生态系统总是开放的，其中生活着多样性的物种，它们相互之间以及与环境之间保持着相互依存的动态平衡关系。生态系统具有一定程度的自组织性和适应性，但同时也容易受到破坏。网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统（learning ecology 或learning ecosystem）[[x]][[xi]]。学习生态系统是指由学习社群（learning community）及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。学习者生活在这样的生态圈之中，他们彼此之间、他们与教师、研究者以及其他成员和社会文化之间存在复杂的互动关系，每个人既是知识的“生产者”，也是知识的“消费者”。技术从作为支持个体活动的工具更多转变为支撑互动关系的工具，帮助汇聚群体的智慧建立一个社会性的、分布性的“大脑”。Jonassen（1994）从生态观出发提出，技术不简单是教学媒体，更重要的是吸引和促进学生投入于认知加工活动的认知工具。这样看来，不应完全由媒体专家把教学信息封装到教学媒体之中以便传递给学生，而是应该更多地让学生作为设计者，用技术作为工具来分析世界，获取信息，解释和组织自己的知识，向他人表达自己的知识。近年来，国内的祝智庭等学者也开始用生态观来解释技术的角色。技术的作用是帮助培植和发展新型的学习生态圈，形成丰富、有力的物质性的学习环境，并扩展和改善人际社会互动，这是对技术的角色的重新定位。

二、信息时代的整合性学习

信息技术的作用是帮助培植和维护新型的学习生态环境，这实际上也正是信息技术与课程教学相整合的深层含义，即把信息技术融合到学习生态系统之中，培植一种新型的学习生态系统，其中包含丰富、有力的物质性学习环境（包括学习资源、工具等），包含有效的社会和文化互动，使学习者可以在这种学习环境之中有效地学习、幸福地生活、和谐地发展。那信息技术在这种学习生态系统中具体可以发挥怎样的作用呢？Barnard & Sandberg曾在1993年的国际计算机教育应用研讨会（ICCE 1993）上提出了一个信息技术背景下以学习者为中心的学习环境模式（转引自[11]），将信息技术的作用概括为三大侧面：（1）内容（Content）：包括电子图书、数字图书馆、博物馆和学生数据库等。（2）社群（Community）：利用信息技术与教师、同伴、父母和志愿参与者等进行沟通互动。（3）信息处理（Computation）：包括信息技术作为处理信息的设备仪器、认知工具和教育代理工具等。学习者处于中心位置，与上述环境要素进行相互作用。我们认为，为了从生态观的角度来说明信息技术在课程教学中的整合，至少应该说明两个问题：（1）信息化学习环境的构成及其功能；（2）学习者在不同类型的学习活动中与各种环境要素的互动方式。按照这种思路，我们提出了信息技术背景下的整合性学习模型（图1）(图略)。

上述模型描述了学习生态系统的基本构成，学习者/学习者社群处于整个系统的中心地位，他们所面对的是他们所学习和生活于其中的学习生态环境。最外层是学习生态系统的外部社会文化环境。由此向里是学习者所面对的学习环境，按照分布性认知的观点，它主要由两个侧面：学习者所要与之沟通交往的学习社群和学习者所要与之交互的信息资源。再向里是技术中介层，这是学习环境本身的一个组成部分，随着技术的发展和教学形态的演进，技术中介层的意义日益突出。技术主要发挥四种功能（2M2C）：作为学习监控工具（Learning Management Tools），帮助学习者和教师对学习活动进行规划设计、追踪监察和评价反思；作为媒体（Media）承载和传递各种类型的教学信息；作为信息处理工具(Computation Tools)，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息产品；作为社群互动工具(Community Tools)，支持学习者与学习社群成员的交往互动。再向里一层是学习者可能进行的各种学习活动。人们提出了各种学习和教学模式，而每种模式都是建立在一定的学习理论的基础上的。各种学习理论流派的分歧主要体现为两个核心维度：(1)外部输入-内部生成；（2）个体-社会[[xii]]。与此相应，学习活动模式中也存在两个基本维度（连续体）：接受学习-探究学习，个别化学习-合作学习（这里的合作学习取其广义，包括了通过互动合作进行的各种学习，如小组合作学习、同伴学习、交互性教学（reciprocal teaching）等）。如图1所示，这两个维度的组合又可以出现四种典型的学习模式：个别接受学习、个别探究学习、合作接受学习和合作探究学习，每种模式都有其核心目的和有效条件。当前的教学模式大都是这些活动类型的具体变化组合。我们始终认为，这两个维度的两端不应该完全是互相排斥、互相否定的，而应该在教学中互相补充，互相配合，应该辩证地处理接受学习与探究学习、个别化学习与合作学习的关系。在现实的教学实践中，我们必须根据具体的教学目的和内容、学习者特征、学习环境限制等因素综合利用这些学习模式，实现学习模式的最佳整合和教学过程的最优化。

按照以上模型，学习者在各种学习活动中可以利用技术工具中介来更有效地与学习环境中的信息资源和学习社群进行互动，在这种互动过程中，学习者一方面可以享用和受益于外部的信息资源和社会性资源，同时又可以将自己的成果作品发布出去，将自己的见解、思想表达出去，从而贡献于外部的信息资源和社会性资源。每个人既在分享外界的知识，同时又共享自己的知识，既是知识的“消费者”，又是资源的设计者、知识的“生产者”。为了有效地把信息技术整合在课程和教学之中，需要以学习者为中心设计学习活动，基于学习活动的设计来考虑学习环境的设计，考虑应该以何种方式利用何种信息技术，支持学习者与学习社群和信息资源之间的有效互动，以达成最佳的学习效果。

三、学习环境的构成与技术的作用

（一）学习环境的构成

学习环境是指学习者在学习过程中可能与之发生相互作用的周遭因素及其组合，它包括学习者可能要利用的内容资源、技术工具，包括可能会发生交往关系的人，如教师、同学等，也包括作为学习活动的一般背景的物理情境和社会心理情境。技术工具是学习环境中的重要要素，但鉴于技术工具的作用日益突出，同时考虑到本文的目的，我们在整合性学习模型中将技术中介作为单独一层来考虑。如前文所述，分布性认知包括两个维度：社会维度和物质维度。按照这种观点，我们将学习环境分为两个主要侧面：（1）信息资源：学习的主题内容及其它相关信息资源和情境刺激是学习环境中的一个重要组成部分，它为学习者提供了学习的主题任务、具体内容、相关资源和情境线索。学习者与内容资源的交互构成了学习过程的重要侧面。（2）学习社群：师生之间、学生相互之间、学校与家庭、学校与社会之间的互动是教育过程中的重要侧面，也是学习过程中的重要组成部分。“学习社群” (learning community)或称为“学习共同体”、“学习社区”，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、支持服务者等）共同构成的团体，在学习过程中，他们彼此之间经常进行沟通、交流和协作，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在学习社群中，学习者可以通过与面对面的同学或远程同伴的互动实现协作性知识建构；可以与教师、管理人员、技术人员、家长、学科专家、志愿参与者和其他人士进行沟通互动，获得认知的、学术的和社会性的支持帮助[[xiii]]。一个学习生态系统中的学习环境是更大的社会文化环境的一部分，在微观层次上反映了社会文化的基本特性，与社会文化环境之间保持着动态的联系。

（二）技术的作用

信息技术作为技术工具中介可以全面支持学习者与学习环境中的信息资源和学习社群的互动，主要可以发挥以下四种功能（“2M2C”）：

1．对学习的管理监控（Management）

技术的一项重要功能是支持对学习活动的监控。它可以支持对学习活动的规划设计，搜集和保留关于学习者学习情况的信息，为学习者提供有效的测评、反馈和建议，并在必要时进行有针对性的干预和控制。在传统学习环境中，学习监控的职能在很大程度上是由教师人工完成的，而且主要是外部监控。在新的学习环境中，基于计算机的各种工具可以为学习的监控提供有力的支持，包括学习管理系统、电子学档（e-learning portfolio）、计算机辅助测验、适应性学习系统，等等，而且新型的计算机化的学习环境更多强调通过提供关于学习状况的信息和学习建议来促进学习者对学习过程的自我计划、自我监视和自我调节。

2. 作为媒体（Media）提供内容资源

信息技术作为媒体可以承载和传输各种内容资源，提高了信息资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。内容资源的具体形式包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆，等等。这些内容资源既包括了结构化程度较高的课件，也包括各种开放的素材资源；既包括校本资源和本地性资源，也包括全球范围内的分布性资源；既包括了专门为教育目的设计开发的资源，也包括各种各样的并非专门为教育目的而开发的但可以用于教育的信息资源。图书馆、博物馆、科技馆、美术馆以及大众传媒等公共服务机构可以借助多媒体网络技术为教育提供丰富的、高质量的资源和更便捷的服务。

3. 提供信息处理工具(Computation tools)

学习过程中包含非常复杂的信息加工活动，需要借助一定的信息处理工具，诸如计算工具、写作工具、绘画工具等。计算机等信息技术从诞生之初就是为了完成信息加工任务的，随着这种高级的信息加工工具的发展，它能够更有效地帮助学习者实现灵活开放的、随时随地的信息处理活动。因此，在信息时代，学习者可以充分利用计算机等信息技术更有效地加工信息，比如计算机控制，计算机辅助实验，其它仪器设备，用于处理文字、数据或多媒体信息的应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种面向特定认知任务的认知工具（如概念图工具等），以及帮助学习者完成各种具体任务的智能教育代理，等等。

4．作为社群互动工具(Community tools)

网络等信息技术越来越成为一种人类沟通交流的有力工具，而人际交往与互动则在教育过程中占有核心地位。计算机媒介沟通（Computer-Mediated Communication, 简称CMC）工具可以有效地支持人际互动，扩展参与沟通的成员的范围，扩展理解与思想的广度，促进学生与同伴、教师、专家等人士的跨越时空的沟通交流。CMC既可以支持同步交互（如网上聊天室、视频会议等），让学生能够与身处远方的学生、教师和专家实时交流，同时也可以支持异步交互（如email， BBS等）。研究表明，在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。[[xiv]] 而且，利用计算机支持的协同工作（CSCW）工具（如共享白板、MOO/MUD等），还可以实现学生的网上远程协作学习以及教师之间的合作工作。网络不仅仅是计算机的联网，更重要的是人的心灵与智慧的联网，它大大缩短了人与人之间的时空距离，从而可以实现更便捷、更广阔、更灵活开放的人际沟通互动。

以上概括了信息技术的四种重要作用。然而，信息技术的应用并不排斥以往使用的手段工具，相反，信息技术需要与传统的手段结合起来，以便更经济高效地支持和促进学生的学习。

四、信息技术在各种学习活动中的整合

前文按照接受-探究、个别-合作两个维度对学习活动的模式做了分析。为了有效地把信息技术整合在课程和教学之中，需要以学习者为中心设计学习活动，基于学习活动的需要来设计学习环境，考虑以何种方式使用何种信息技术来支持和促进这种学习活动。

（一）以信息技术促进接受性学习

接受性学习以学生对现成知识技能的理解记忆、巩固熟练和迁移应用为主线，主要目的是系统地学习基本知识，训练基本技能。为了促进有效的接受性学习，在教学过程中需要：引发学生的注意；引入新知识；进行新知识的传递和内化；通过练习应用进行巩固熟练；进行测评和补救。信息技术在这种学习活动中的作用主要表现为：（1）促进新信息的传递和内化：可以借助多媒体进行信息呈现、现象演示，让学生接触通过传统手段无法接触到的信息；借助辅导型CAI课件学习新内容；另外还可以借助网络资源让学生结合课本内容进行扩展性学习，进一步拓展视野，增强融会贯通能力。（2）促进知识的巩固熟练和深化迁移：通过操练练习型和游戏型CAI课件，可以有效地进行练习和应用活动，并得到及时的反馈；通过问题解决型课件可以应用知识解决高水平的问题。（3）辅助教学测评：通过题库和计算机辅助测验系统进行测验考试，获得评价结果和学习建议；也可以通过数据库软件来有效地管理学习成绩。在利用信息技术促进接受性学习时，需要对整个教学过程进行精心设计，采取各种途径启发学生的积极思考，避免因为使用技术而进一步凸现了“灌输”的弊端，从“人灌”变为“电灌”。

（二）以信息技术促进探究性学习

探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。信息技术在这种学习活动中的功能主要是提供信息处理工具、提供内容资源和学习监控工具，具体主要表现为：（1）呈现有吸引力的问题情境：通过视频、动画或模拟等呈现情境性的问题。（2）搜集资料、获取数据：借助网络教学资源库、多媒体百科全书、数字图书馆、数字博物馆、虚拟参观等可以获得丰富的相关资源。借助计算机辅助实验系统、模拟和建模软件、微型世界软件等可以通过操纵获得数据、发现规律。（3）处理分析资料：可以将信息技术用作解决问题的工具，利用数据库、电子表格和统计软件等对通过调查、实验收集到的数据进行分析处理，通过文字处理软件对收集到的文献资料进行整合加工，等等。（4）总结和呈现结果：可以用文字处理软件来撰写报告；用演示文稿软件制作发言提纲；而且可以让学习者作为设计者用多媒体和网页著作工具来制作和发布电子作品，表达自己对知识的理解。（5）评价反思：除了利用计算机辅助测验工具之外，还可以利用学生生成的电子学档对探究过程进行追踪评价，促进学生的自我反思。在组织探究性学习时，教师要围绕着希望学生获得的概念、原理精心地设计“问题”，以免偏离教学目标；要考虑学生在发现过程中的各种需要，提供充分的资源和工具支持，以免白白浪费太多的时间；在发现过程中可以做策略性的启发和提示，但不应把关键部分“告诉”学生，以免偏离探究的本意。

（三）以信息技术促进合作学习

合作学习是近年来受到广泛重视的学习活动形式。合作学习活动既可以在课堂中进行，也可以基于互联网进行。信息技术在合作学习活动中的功能集中表现为社群互动工具和学习监控工具。具体可以：（1）支持协同工作：比如协同实验、协同写作等。（2）提供强大的交流工具：学生可以将自己对研讨问题的思考做成Powerpoint演示文稿，使自己的表达更清楚、更条理；可以利用交互式电子白板对讨论过程进行记录和整理，利用脑激励法(brainstorming，又称“头脑风暴”)，促进讨论的深度和广度；可以利用网络促进广泛便捷的实时和非实时的交流。（3）学习评价：在合作和讨论过程中形成的资料记录可以构成电子学档，对小组及其成员的活动表现进行追踪评价。在利用互联网进行合作学习活动时，教师要明确学习活动的目标和任务，说明学习者的具体责任，说明整个活动的大致时间表，要及时通过网络与参与者保持联系，通知大家最新进展情况，创造一种集体气氛。

（四）以信息技术促进个别化学习

个别化学习是指适应学习者各自的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者在学习内容、学习步调、学习方式、学习时间、学习地点等方面具有较大的自主选择空间。个别化一直被看作是计算机辅助教学的一个重要优势。当前，信息技术在学习和教学中的整合以及数字化学习（e-Learning）的发展给个别化学习提供了更大的空间。按照个别化学习环境的开放程度，可以把它分为以下两类：（1）基于结构化程序的个别化学习：这是指将某类学习任务、学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，让学习者通过与这种教学软件的交互来个别化地完成某种学习任务。信息技术在这种个别化学习中提供的是结构化的学习程序，这具体包括：利用辅导型课件学习新知识、新技能；利用操练练习课件进行知识技能的巩固熟练；利用计算机辅助测验系统进行自测；利用集成性学习系统（ILS）、智能辅导系统（ITS）等进行系统的个别化学习，等等。（2）基于资源的个别化学习：教师首先给学生明确一个主题，学生围绕这一主题在可利用的资源中进行调研，搜集与问题相关的信息，并对这些材料进行分析处理，最终解决问题。在基于资源的个别化学习中，计算机等信息技术主要可以：提供各种类型的内容丰富的资源库；提供支架和引导；提供信息搜索工具；信息处理分析工具；提供信息整合工具；提供创作工具；提供信息发布工具；提供个别化评价工具。

综上所述，本文以信息技术与教学的整合为背景，提出了信息时代的整合性学习模型。当前，教学研究与实践已经发展到一个多元化的时代：社会文化日益多元化，价值观日益多元化，学习与教学理论日益多元化，教学方法与模式日益多元化，教学中的技术工具日益多元化。这种多元化体现了教学研究领域前所未有的丰富和深入，因此，无论哪一种方法和模式都不能解决教学改革中的一切问题。这在教学实践层面上给教师提出了新的挑战，在异彩纷呈的理论、模式与技术面前，作为实践者的教师必须辩证地统一各种矛盾的不同方面，从而促进学生全面和谐的发展。因此，在这个多元化的时代，教师面临一个最突出的任务：整合，有机地整合各种教学理念、教学方法和技术资源工具，创建充满活力的学习生态系统，实现教学过程和效果的最优化。

--------------------------------------------------------------------------------

* 作者简介: 陈琦，1935年5月生，女，汉族，北京师范大学心理学院，教授，博士生导师，研究方向为信息技术与教育心理，电话62208339, Email: chenqi@bnu.edu.cn

张建伟，1973年1月生，男，汉族，清华大学电教中心、现代教育技术研究所，讲师，研究方向为学习心理与E-Learning，电话62782405，62771006, email: zhangjw@tsinghua.edu.cn

--------------------------------------------------------------------------------

参考文献

陈琦. 教师培训——信息技术整合于教育的基石[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1997, (4): 63-69.

[ii] Taylor, R. The computer in the school: Tutor, tool, tutee[M]. New York: Teachers College Press. 1980.

[iii] Jonassen, D. H. Technology as Cognitive Tools: Learners as Designers[A]. IT Forum Paper #1. Available online: http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.html. 1994.

[iv] Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning[J]. Educational Researcher, 1989, Vol.18, No.1: 32-42.

[v] Greeno, J. G. Perspectives on thinking[J]. American Psychologist, 1989, Vol.44: 134-141.

[vi] Lave, J. Cognition in practice[M]. New York: Cambridge University Press, 1988.

[vii] Karasavvidis, I.. Distributed cognition and educational practice[J]. Journal of Interactive Learning Research, 2002, Vol.13, No.1/2: 11-29.

[viii] Pea, R. D. Practices of distributed intelligence and design for education. In G. Salomon (Ed.), Distributed cognitions[C]. New York: Cambridge University Press, 1993, 47-87.

[ix] Perkins, D. N. Smart schools: From training memories to educating minds[M]. New York: The Free Press, 1992.

[x] Brown，J. Leveraging the Web for creating learning ecologies[Z]. Keynote on the International Conference on Computers in Education (ICCE 1998), Beijing, 1998.

[xi] 陈德怀,胡志伟,曾志朗. 网络学习模式的四个空间. 全球华人计算机教育应用大会（GCCCE 2000）主题报告[Z]，新加坡, 2000。

[xii]陈琦,张建伟. 建构主义学习观要义评析[J]. 华东师范大学学报（教科版）, 1998, (1): 61-68。

[xiii]张建伟. 试论基于网络的学习共同体[J]. 中国远程教育, 2000, 增刊：52－54。

[xiv] Owston, R. D. The World Wide Web: A technology to enhance teaching and learning? Educational Researcher, 1997, Vol. 27, (1)：27-33.

A Model of Integrated Learning in the Information Era

Chen Qi, Zhang Jianwei

Abstract

This article proposed an integrated learning model to interpret how to create a powerful new learning ecology by integrating information technology into learning and teaching. In this model, the roles of technology were conceptualised as 2M2C: learning Management tool, Media, Computation tool, and Community tool. Aided by technologies, learners can interact with information resources and learning communities in a learning ecology more effectively. The integration of information technology in such learning activities as reception learning, inquiry learning, cooperative learning and individualized learning was discussed in details based on the integrated learning model.

Keyword: integrated learning, information technology, learning ecology, distributed cognition, learning environment

(陈琦张建伟《北京大学教育评论》)
...

生态系统的概念和类型

Mon, 27 Jun 2005 11:06:11 +0800

一、生态系统的概念和类型

（一）生态系统的概念

　　1、定义：生物群落与无机环境相互作用的自然系统。

    如：森林、草原、池塘、农田、河流等

        最大的生态系统是生物圈

        生态系统—强调功能：能量流动和物质循环

　　2、概念：

　　生态系统就是在一定的空间和时间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。

　　...

梦想的学习共同体

Thu, 23 Jun 2005 11:06:32 +0800

因为我们在一起

梦想中的学习共同体

这不是一个组织机构，而是一个家园。这里的人们因为有共同的价值理念、信念和目标而相聚在一起，完成工作本身不是目的。

这不是一个批量生产合格劳动大军的工厂，而是一个师生可以平等共同学习和交流的学习乐园，管理者、教师、学生、家长共同致力于学业成绩、生命质量和美德。

这不是一个制裁人的裁判所，而是一个充满人道关怀的，充满正义和公平公正的，纪律与个性平衡的，美好的和快乐的地方。

这里的人们真诚地为他人提供服务，每个人都成为孩子们的帮助者，而教师的成功则在于创造值得自己崇拜的人。

学习就是工作的目的。团队合作型学习、创新型学习、行动型学习成为主要的学习方式。

每个人都很清楚，并衷心愿意成为一个自主学习者；每个人知道自己的学习类型，评估自己的学习需求和核心能力，并将它们与人生目标联系起来。

人与人之间能进行深层次的倾听和交流，能自由地、创造性地讨论一些微妙的话题，并具备摒弃自我的成见而悉心倾听他人的能力。

员工学习应与学校课程改革、教师专业发展、有效教学、学生的合作型学习、学校持续增值等主题高度相关。

传说中的学习共同体

概念中的学习共同体

Ro1and Barth在《从内部改进学校》一书中将学习共同体描述为：“一个学生和成人都能根据对他们的特殊重要性，积极主动地学习，并能互相促进彼此学习的地方。”

Myers和simpson在《重塑学校》一书中认为：学习共同体是“每一个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责。”

Speck强调指出，塑造学习共同体是在任校长最紧迫的任务，他将学习共同体描述为：“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习和生活的质量。发展学习型学校是一个重要的设想，原因在于这个共同体中的每个方面都应有利于学习以及帮助每个与学校相关的人促进学习共同体的建立。”

台湾学者杨硕英：“学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连、相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。”

学习共同体的特征

1、反思对话：教师间关于教学行为和学生学习成绩的谈话，目的旨在鼓励教师讨论如何通过教学实践以及合作来提高教学水平。

2、共同关注学生的学习：共同体的所有行动目的都应该是所有学生的成长和发展。

3、公开教学实践：引导教师敞开教室，欢迎其他教师观察其教学行为。

4、合作：教师们分享教学策略和技巧，作出教学决策以及提出改善、加强共同体中所有成员的学习的想法。

5、共同的价值观和规范：所有成员就学校的使命达成共识，并形成行为。

学习共同体的五个建构条件

1、为教师提供充足的时间见面，并交换想法。

2、在地域上安排教师们之间比较接近，以便他们相互观察和互动。

3、保证教师的权利和学校自我管理的权力，这样教师就能自由地做他们认为对学生最有益的事情了。

4、建立学校范围内的,交流体制，包括专门为教学、学习和其他事务召开的日常会议。

5、采用诸如团队教学等需要教师们发挥他们枝巧的教学方法。

五项人力/社会资源

1、支持那些乐于提高的教师，他们表现出愿意分析、反思、尝试新的教学方法。

2、信任并且尊重学习共同体中所有成员的能力。

3、管理者的支持。

4、使教师融入组织文化的社会化过程。

5、接受建立学习共同体所需知识和技能的机会。

向学习共同体转变中的3个关键

最重要的不是一开始就设定一个明确的目标，而是要改变过去过于精密的控制，给学校的发展与变动提供一个充足的空间。即学校要想发生真正的变化，在管理上与学校文化建设上必须首先给不确定性以足够的地位与空间，因为任何创新性活动正像进行科学研究一样，都是在未知的领域的探索。

共同愿景来自于组织成员的内在需要，即是组织成员自愿达到的目标和实现的理想，而不是由外在强制实行的组织目标。按照圣吉的说法，它不是一个想法，而是在人们心中一股深受感召的力量。个人愿景的力量源自一个人对愿景的深度关切，而共同愿景的力量是源自共同的关切。事实上人们寻求建立共同远景的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的任务、事业和使命。

焦虑是变革过程不可避免的，甚至必须的因素。但在鼓励创新与变革的文化氛围中，领导必须让所有的组织成员感受到关注、关心与鼓励。因为创新意味着承担风险，所以能够宽容错误的文化氛围是必不可少的。当然，变革还使一些组织成员感到职位的威胁，这时往往组织中会有一些反对变革的噪声。

学习共同体的六个关键词

求真----向善----幽美
负责----多元----协力

已具备的条件（一个基本假设)

只要条件具备，每一名教师都会努力工作，并不断挑战自我，发展自我，追求卓越。教师想知道正在发生的事，他们希望别人征询他们的意见，他们希望参与，乐于感觉到自已所从事的无论什么事情都具有某种实际的价值，愿意自己的工作具有某种乐趣，当然更愿意得到满足。

一位网友的质疑

南海一文　Email:jw727@21cn.com
你做到了吗，你应该是可以做到的，看你思想那么激进，另类，你的行动有那么超前吗，我可是快要完成这个想法了，就是以一个教研员的身份。

我的回复
郑杰　Email:zjmy933@sohu.com
我从不认为自己思想激进，“另类”也不是自称。您问“你做到了吗？”我说没有做到。我在文中说了：“我默默地对自己说，学习共同体是一个梦想，我一辈子都可能无法去实现的梦想。但是，总不见得要到条件和资源全部到位了以后才去追求吧！我感觉到为此而努力的意义，在于，那是一个挑战，而我恰好喜欢挑战。”显然您没有读我的文章，或者您没有读到我的上述文字。

接着您说：“你应该是可以做到的”，你的意思我明白了，就是批评我的思想与行动结果割离了，如果您是提醒，那么我接受，而如果又以一个“教研员的身份”批评我，那么我不接受。不过假如真如您宣称的：“我可是快要完成这个想法了”，说明您已以教研员身份完成了“学习共同体”工作，那我心甘情愿地听您的批评。

以行动证明
如果学习共同体是个理想的彼岸，那么让我们与其在此岸滞留，还不如靠近她！
因为我们在一起。

...

学习让我的思路越来越明晰——博客（blog）技术在教育领域的应用研究

Thu, 23 Jun 2005 10:06:11 +0800

博客（blog）技术在教育领域的应用研究

方兴东（清华大学北京）、刘双桂（北京大学北京）

【内容摘要】博客（blog）是一个开放的个人交流、知识管理和网络出版的工具，已经开始应用于教育教学中。本文在现有的文献基础上，提供一个框架来理解博客（blog）在教育领域的应用和影响。博客可以用于学生的学习档案袋、教师课程管理工具，并且可以用来构建各种各样的教学研共同体。最后，博客倡导的开放教育的精神和终身教育的理念，改变我们的对教育的看法。
关键词：博客，教育，小区

一、问题的提出和文献综述
现代学校教育成立于文艺复兴之后，成熟于工业革命时期，最后发展成今日的大众教育：教育用于培养劳动力去适应经济与城市的新需求。这一教育的特点包括：标准化的教学过程，统一的中央权力机构负责协调和监督机制；严格的知识传授和纪律意识的培养；公立的教师队伍；通过不断的考试来评估学生的进步；一系列源于教育学的哲学与科学基础原理等等 [1]。其中的个性教育，创造性教育和关于人的教育往往处于弱势甚至是被忽视的地步。
90年代以后，整个社会发生巨大的变化。一方面来源于经济环境和经济组织的变化：企业开始由传统的福特式社会向网络式的社会转变的时候，企业生产设计和制造等等各个环节初步弹性化，创造性的人才成为企业的核心竞争力。另一方面，来源于信息技术的挑战。信息与传播技术的革命本身就是改变各个社会活动领域的动力。而此时，工业时代标准的学校教育却没有及时，逐步陷入某种危机。
当前，更加陷入危机的不是教育方式，而是整个教育理念。整个教育理念，是一个封闭式的：封闭的内容，封闭的课堂，封闭的思想。使得学校与社会越来越脱节——学校被称为象牙塔——学校的精华难以传递到社会，而社会上的新技术新观念也难以进入校园，这种现象被人称为“校园存在防火墙”。
互联网出现以来，教育开始推进教育信息化。但是，信息化的教育只在有限的工具领域给教育带来了变化。技术的昂贵，操作的复杂，标准化的课程，固有的单项交流，是这一阶段电化教育的弊端。在这样的背景下，Blog开始出现，并被用于教育领域。Blog，是Weblog的简称，Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，被称为“网络日志”、“网志”（邹景平，毛向辉，2003）、“博客”（方兴东和王俊秀）。本文将人们在网络上利用博客工具，创建博客网站，写网络日志的现象成为博客现象。按照Joe Katzman（2002）的定义，博客是一个私人或者半私人的web网站，使用简单的基于浏览器的发布工具，给每一个人提供自己的网站。总的说来，blog是一项免费或者价格相对较低、简单易行、适合于学习、交流和内容管理和个人出版的工具。
目前，业界出现许多探讨博客应用与教育的论文。毛向辉（2003）探讨了博客现象在构建网络小区的作用，指出博客会导致开放的网络小区，这种网络小区具有自有扩展机制。易志亮（2003a）认为，博客可以应用于老师和学生的知识管理，并且可以构建学习型组织的构建。Qever认为blog可以作为：教师交流的平台，教育反思的平台，师生交往的空间；积累材料的手段，学习过程的记录。邹景平（2002a）探讨了博客技术在网络学习中的应用。程乐华和陈侃（2003）年从书写者、阅读者和网络交往三个方面分别进行分析，指出个人blog实现了书写者的整体呈现和自我表达、呈现的最大化；阅读者能够从个人blog中感到书写者活在网络中的现象；网络和现实交往的质量得到了提升。陈向东和张际平（2003）分析博客文化与现代教育技术的联系，指出博客应用于教育具有以下优势：过滤和精选信息；通过丰富的情景；鼓励参与者发表不同的观点；提供对信息的评价；鼓励学生参与和写作。一位博客写道：blog提倡的一种主动性学习模式：blog提倡的一种反思性学习模式：blog提倡的一种开放式的学习模式。
Intel公司的教育创新中心发表一系列关于教师使用blog教学的故事：加州，旧金山一所中学老师使用blog，可以进行区分教育和指导，他可以针对性给学生建议，而不影响其它的学生。俄亥俄州一所乡村小学的一位教师认为：blog帮助他管理教学项目，并且可以利用它与学生的双亲沟通。新泽西州的一位大学新闻学老师和一位元工程专家利用博客建立在线学习小区。其中另一个案例谈到俄亥俄州的一所小学老师Pritchard采用有声blog激发学生的学习。
其它的研究包括：邹景平（2003b），柳栋、陈美玲、潘华东和武健（2003），吴娟（2003），庄秀丽（2002），黎加厚、吴振华、陈双寅和陈晖（2002），Lawrence J.Magid（2002），郑云深（2003）。
目前，这一领域的研究文献很多，分布在各个讨论教育blog网站上的珍贵的资料更多浩如烟海，研究的问题和方法多种多样。本文的目的是在现有的文献基础上，提供一个框架来理解blog在教育领域的应用和影响，以及这种教育与大众教育的变化。以下的是这样安排的。第二部分，讨论blog作为一个教与学的工具，他的应用和优劣之处。这一部分的内容，主要建立在Jon Baggaley（2003）和毛向辉（2003a）的研究基础之上。第三部分，讨论blog在构建教育领域的社群和生态圈的应用。主要建立在易志亮（2003）和David Carraher（2003）的研究基础之上。第四部分，我们分析建立在互联网，尤其是blog基础之上的开放教育思想，主要建立在毛向辉（2003b）和kaikai(2003)的之上。第六部分是一个简单的总结。

二、博客作为教与学的助手
1．通过博客学习符合建构主义学习理论。
台湾的e-Learning研究者邹景平女士也认为 Blog 是更精细的学习、思考与工作记录，透过每日的数据整理与书写，不但会改善写作能力，也会改善思考能力，像我们每天阅读很多资料，若不实时整理，写下心得，印象就会越来越模糊。“目前大家谈在线学习，太偏重在提供读，却忽略了让学习者写的重要性，古人所说的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”才是完整的学习循环，网络日志则提供了学习者彼此间审问、慎思、明辨和践行经验交流的空间。”
毛向辉指出，Blog是一个简单易用的学习工具，透过博客学习是一个“写与录，交流与分享，积累与修正”的过程。Blog是一个写作和记录的过程，而在“写与录”的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这加深了对知识的理解和运用的能力，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来。博客提供“分享”功能，也就是出版和公布，则让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。随着Blog的不断积累，学习者还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品位自己过去所写的内容，通过查看他人的意见，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。
透过博客进行学习，是一个建构主义的学习过程。建构主义认为，学习是一种意义的过程，学习者在学习新的知识单元时，不是通过都是的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。显然，透过博客学习，通过将自己的经验融合进入，从而构筑意义。建构主义指出，学习不是一种机械的接受过程，而是一种协商活动的过程。由于每一个学习者都有先入为主的认知结构，因而不同的学习者对知识的理解会存在偏差 [2]。只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。透过博客学习，正好是一个与外界交流和协商的过程，从而是自己的理解更正确。建构主义指出，学习是一种真实情境的体验。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。透过博客学习，恰恰是一个通过“给”或者“教”的过程来达到学习的目的。

2．电子档案袋：通过博客进行学习和接受评估
学生的电子档案袋（e-Portfolio）被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中的作用也被日益重视起来。对教师所观察和学生所创造的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保更高程度的学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获的，比传统的评价考试方式更为有效合理。虽然电子档案袋的设计思想已经存在了很多年，但是与知识管理一样，在知识和信息的捕获上始终存在着一些障碍，原因是很多收集的信息都来自于事后处理，因此不能及时和完整地反映真实的学习过程。
毛向辉的研究指出，Blog正好具有“即事即写”的特征，正好可以满足这种知识收集。而 Wilf 提出的知识管理的6C [3]中，个人的知识积累放在了第一位，可见其重要性。个人知识的捕获，不仅仅是包括需要学习的课程范畴，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中最关键的智慧参考，为教学者和教育者提供最佳的行动参考，而对学习者本身的作用更是无庸置疑。
把Blog应用到教学中后，每个学习者所完成的一些课业都可以用数字元方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文文件(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 图片、声音或视频档，其中还会有对于这些内容的其它人所做出的评论或评价信息。这样，教师能够根据学生的完整的学习过程，做出更加综合和全面的评价，更及时地帮助学生改进学习的方法、态度，或者由教师做出一些方向性的引导。

表格 1：blog在学校的应用实例
（资料来源：毛向辉，2003）
借助Blog应用中的延伸技术，例如 RSS（丰富站点汇总）和聚合（Aggregation），教师无需进入每个学生自己的Blog中去浏览他们的进展，或者提交的作业。而是可以透过一个聚合工具，自动获得每个学生最新更新的内容，并对他们做出评价。
美国国家局发布的《人们怎样学习》报告指出，学习的环境的设计与那些在学习、转化和高绩效的过程中的关键问题相联系。这些过程，反过来受到学习环境多大程度上以学生为中心，以知识为中心，以评估为中心，以共同体为中心。评估问题代表学习环境设计的重要方面；反馈是学习的基本环节，但传统教室教学方式，反馈方式很少；考试的分数是一个项目结束的总的评估。需要的是结构化的评估和持续的评估，并让学生有机会修订和提高他们思考和理解的质量。

3．博客作为课程管理的工具
Jon Baggaley（2003）年研究了博客作为一个课程管理工具。他认为，博客首先当作一种自我出版的工具，具有强大的能量。这必须提到博客重要技术之一——RSS，Harrsch (2003)强调了Rss技术的优点，指出rss使得用户不停的出版，将数据按照一定的格式，直接传送到web服务器上而无须任何web变成技术。这种技术被认为是革命性的。它可以自动的生产报纸而无须打字排排版工人。将“出版力量赋予人们”。另一方面，是一种随时可以出版的工具，而无须考虑技术。这可以释放无数的具有利己出版天赋者。
Athabasca University的学术中心，每年都要创造和更新成百的课程，在远程教育中心，我们开发了一个博客协议包，使得教授们可以非常方便而高效地修订他们地课程。在此之前，远程教育常常需要一个课程团队：包括编辑，web程序员，可视化设计师和多媒体专家。一行文本的修改往往需要依次提交给一个或多个团队成员。自然，许多学者绕过这一过程，不能或者不愿将自己地作品提交格专家们地日程中，替代的方法常常倒是质量地下降。不能满足出版标准常常导致质量和在线课程材料地连贯性。妨碍学生地使用。
2001年这个中心采用blog系统之后，20多们课程采用该站点通用的模板存放在一系列地私人博客账号。这些账号直接链接到远程教育中心地主页上的唯一的教员。更新这些课程材料，每一个教师进入个人的帐目，这些帐目之显示与自己相关的课程。当一个教育修改一个页面，他发布到中间的媒体服务器——为了保护学院主要服务器的安全——远程教育中心的站长接到媒体服务器的页面有了更新警报，查看，然后发布到主要服务器上。所有的图片和图形放在中间服务器上，方便博客更新和存盘材料。存盘是这个系统有用的特性，因为它可以满足快速访问以前版本课程材料。
采用这个在线课程管理工具18个月以后，许多教员没有学会HTML编程技术也没有使用商业话web编辑工具包，但是他们却能够通过blogger而不是提交给HTML程序员，快速和有效的和及时的更新在线课程。
从外面看来，这种方法增加部门速度和满意度。从站长对在线课程责任看来，每一学期更新课程的任务从2周降到1天。从教员看来，消耗在课程更新的实践不便，但是却具有一种所有权的感觉，而不是仅仅是将自己的需要求助于更加熟练的媒体团队。从编辑和程序员角度看，减少了工作负担，从而可以集中精力开发新的课程设计方法。博客在大学里应用不断增建，当越来越多的学术和技术部门发现他解放的潜力。

三、建立教与学的社群
1．学习型组织的构建
易志亮认为，Blog不仅可以用于用于建立师生的知识管理系统，更重要的它可以用来构建知识性实践社群（CoP），甚至建立学习型组织的组建。他的研究表明，博客可以构建以下社群或者团队：
a．学科教师小组的组建     当教师在具体教授某一科目的过程中，总会出现一些难点和一些独特的经验，如果能及时的分享并与同科教师一起进行讨论，这样便能提高我们教师的教学质量。
b．师生学科小组的组建     当教师在讲授具体学科时，可以组建博客来辅助现实中的教学过程，鼓励学生参与到博客中进行发表自己的观点并参加讨论。高中数学教师可以就某次考试在博客上进行讨论，要求学生对考试的内容进行分析以及对考试经验进行分享，这样可以分享好的学习经验，也可以吸取一些教训。
c．学生兴趣小组的组建     学生在具体的学习过程中，不一定要跟着教师的脚步进行，而可以根据同学间的兴趣自发地组建博客空间。例如，高二年级的化学竞赛小组中的学生可以组建博客空间，大家可以把平时遇到好的题目放到博客上，把平时解题过程中出现好的思路供大家分享，把遇到疑惑的题目下来供大家讨论。
如此，可以逐步推进实践，构建学习型组织和学习小区。美国国家局发布的《人们怎样学习》报告指出，学习环境的重要一个方面是环境在多大程度上促成一个小区的感觉。学生、老师和其它感兴趣的参与者具有共同的规范：对学习的价值具有很高评价、追求高标准、促进人们反馈和接受反馈，以及相互学习。相互联系的共同体变得很重要，因为呆在学校的时间较少，而呆在其它的环境中的时间较多。在家里活动，以小区为中心，课余的俱乐部队学生的学术成绩有很重要的影响。而博客刚好可以建立不受时空限制的共同体。

2．产学研的生态圈建立
David Carraher（2003）分析了博客对整个教育领域各种角色——学生、老师、教育研究者、老师的教育者、课程的开发者——的帮助，关键是使他们彼此交流、共享和互动，从而改善每一个角色。他认为当前的教育存在一个重大的缺陷。第一，学生处于消极的地位，妨碍他们作为一个知识地积极生产者的作用的发挥。学生难以访问到主要的资源，难以接触到复杂事件的多种解释，难以接受到模拟性学习。同时，学生表达自己的理解和信心受到老师的测验和文章评判的挫折：包括应付作业产生的无意义感觉，缺乏积极反馈导致的孤立感，新思想的价值受到贬低。第二，教室存在着“防火墙”。教育和学习的相关研究者难以进入并改善现有的教学系统；课程开发者也被挡在外边；而对教师的教育很少涉及每日的学习和教育。
David Carraher认为，如果隐私和许可材料得到积极的处理，人们的博客网站受到恰当的授权才能访问；学生对博客网站的许可政策具有一定的控制；系统安全保证了用户的信心。那么博客应用于教育将产生以下良好的“教——学——研究——课程开发——师范教育”相互促进的生态圈。学生的博客使得他们能够实时记录自己的思想，张贴问题，和接受他人的评论。这是一个积极的学习过程。教师的博客使得老师能够实时记录自己的思想。某些部分可以对学生公开，其余部分对老师公开；其中一些对两者都公开。
研究者通过研究学生和老师的博客网站的内容和在线讨论，就可以接触到无价之宝。他们不必亲自走进教室打断正在进行的讨论。在线研究者能够让研究文档随时进行，并且与他人共享。课程开发者能够访问学生、老师和研究者的思考。开发者博客网站能够帮助开发者，而且允许研究者理解开发者，从而实时作出决策。老师的教育者（教育家）可以讨论来自真实课程的案例。老师的教育者博客网站可以对他们的思考随时文档化，老师的教育也成了一个存档的研究和分析的对象。
美国国家局发布的《人们怎样学习：大脑，心灵，经验和》和《人是如何学习的：链接研究和实践的桥梁》中指出，研究的素质和经验在现有的课堂中被过滤。并指出应该加强：专家、研究者、课程开发者、教育政策制订者、师范教育者、老师、学生包括家长之间的互动。甚至提出推荐研究和开发适合于沟通政策制订者的新的有效工具。而博客，作为一种建议有效的交流和沟通工具，将会在教育生态系统中发挥作用。

四、促成开放式教育和终身教育
1．开放式教育
开放式教育首先可以解决教育资源的短缺。今天，无论是营利性（商业性）教育，还是公共性教育，都具有某种封闭性。这个封闭性，乃是教育资源的相对稀缺的结果，同时也造成教育资源分配问题和进一步的稀缺。开放共享教育内容首先可以降低教育机构的成本。而博客就是一个优秀的和廉价的开放式教育工具，透过博客学习的过程，也就是一个“教”的过程，因为自己的内容也成了别人学习和思考的对象。
开放式教育可以解决教育中的民主和公平问题。教育资源的短缺和封闭性，将有损教育的社会公平性，在昂贵为特征的教育体系下，发展国家许多人被排斥在教育体系之外，教育本身自身也陷入某种失衡。而如果教育机构之间能够采用数字元方式分享教育内容，则可以在降低成本的同时，实现标准化和交换模式。我们需要更多的选择，需要在合法条件下获得创新所需要的充分资源，新的授权方式也可以在保护原创权利的同时建立新的服务或商业模式，并不会损害原创积极性。
目前，国外的网络教育资源发展项目已经开始进入了新的阶段。在开放理念的引导下，各种开放教育内容项目从不同侧面层层涌现。当然，这些项目很多还是一些具有领先意识的教育机构、研究机构，甚至只是民间机构独立发起的，所以在未来的协作性方面还需要接受进一步的考验。这些开放教育项目包括：
开放期刊    开放期刊(Open Journals)在是这两年异军突起的开放内容领域，简单实用。如http://www.doaj.org就是一个多个学科期刊的开放杂志。
开放参考资源   Open-education.org上启动了多个学科参考资源的开放项目，都是由来自全球的志愿者分布完成，这些资源对今后的在线学习所带来的影响将难以估计。
开放图书    古登堡项目(Project Gutenburg)已经进行了三十年的开放图书项目，近年来青春重现。古登堡项目的核心思想就是让人类文明中的重要文字内容能够被全世界所分享。这个项目目前已经积累了数千种有价值的图书，完全免费地提供给任何人。
开放课程    2002年9月，美国麻省理工学院(MIT)开始在互联网上公布准备已久的开放课程计划(MIT OCW)，这项承诺将MIT所有课程（约2000门左右）在数年内完全开放共享的计划耗资将超过数亿美金。全球任何获得授权的教育机构都可以免费分享到MIT的教育成果和教学方法。

2．终身教育 [4]
终身学习的理念自一九七０年代起，得力于联合国教科文组织(UNESCO)、经济合作发展组织(OECD)及欧盟(EU)等重要组织的推动，得以全面开展并受到国际的重视。经由上个世纪90年代各先进国家积极进行，成为二十一世纪教育的重要发展原则与方向。
1997年第五届成人教育大会，成人学习、文化、传媒和新信息技术是其中的主要论题之一。会议出版的《汉堡成人学习宣言》中指出，加强媒体、新信息技术和成人学习之间的协调：必须加强传媒的教育功能；是传媒更好地反映成人学习，鼓励更广泛地参与传媒地发展和评估；确保平等参与开放学习和远距离学习、传媒及新信息和传播技术并确保促其持久性，以及运用新技术探索可选择地学习方式；对教育工作者和文化工作者进行培训，以鼓励他们开发适应成人学习的资源；促进所有各级学习材料在地区和世界范围内得到传播。促进合理使用知识产权，修订版权和专利条例，以促进学习材料的发行，同时又保护作者的权力。
显然，博客作为一个开放的传播、学习和教育的工具，可以提供多层面和多方式的教育，满足终身学习的需要。博客技术的零技术成本使得老幼皆宜，同时使得学习材料的开发变得建议，博客技术的天然传播性能够满足学习材料的传播。透过博客，向网络学习，将是未来教育的一个重要风景。透过博客网站，博客链接，和博客社群，不仅可以寻找的同层次的合作学习者，还可以寻找到更多的专家，向专家学习。更加重要的是，透过博客将逐步建立各种各样的学小区，在小区中学习。

表格 2：blog带来教育的多层次教育
工业社会的教育通过博客进行学校教育博客带来多层次的开放式教育
学生是一个等待加工的转头是一个独特的个性化的艺术品每个人都是学生
教师教育资源的短缺，盛行大锅饭的教育开放式的教育资源，适应与开小灶的教育每一个也是老师
教育内容标准化的内容个性化得内容多样化
目的基本上是传授教育的模式，传授知识为目的基本上是研究式教育，传授思维维目的，知识过时较快研究性和兴趣性
互动较少互动，单线传授较多互动，相互激发互动，形成小区
结论适合标准化的工业需要，学校也是一个标准化的工业组织适合网络化的工业需要，学校也应该转变成网络组织适应性强

参考文献：
何塞•华金•布伦纳，（2002），《全球化、教育与技术革命》，《教学展望》（2002年第2期），www.being.org.cn/。
程乐华和陈侃，（2003），《个人Blog心理层面的存在价值》。http://www.blogcn.com。
陈向东和张际平，（2002），《博客文化与现代教育技术》。www.being.org.cn。
Lawrence J.Magid，2001，《信息高速公路上的青少年安全》。《中国青年研究》，2001年第2期，张来春翻译，http://www.being.org.cn
柳栋，（2002），《基于网络应用的研究性学习》，《中小学信息技术教育》，2002年第一期。www.being.org.cn/。
柳栋、陈美玲、潘华东、武健，（2003）。《信息技术条件下的学习资源与资源库－－概念、作用机理、分类和建设对策》，全国中小学计算机教育研究中心"教育主题网站研究"课题。www.being.org.cn/。
邹景平（台湾），（2003），《非正式内容愈见重要》。www.being.org.cn
黎加厚、吴振华、陈双寅、陈晖，（2002），《美国教育资源门户及其对我国教育资源建设的启迪》，《电化教育研究》（兰州，CSSCI检索源期刊），2003年第8期)。
吴娟，（2003），Blog教育教学应用系列之一——初识Blog，http://online-edu.org/
庄秀丽，2002，《写在岁末的Blog寄语》，http://www.edures.net
郑云深，（2003），《近期Blog教育领域方面的实践”所想到》。www.cnblog.org.
Committee on Developments in the Science of Learning，Commission on Behavioral and Social Sciences and Education ，National Research Council，John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, editors，《How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School》，1998年。http://books.nap.edu/HTML/howpeople1/
Committee on Developments in the Science of Learning，Commission on Behavioral and Social Sciences and Education ，National Research Council，John D. Bransford, Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking, editors，《How People Learn: Bridging Research and Practice》，1998年。http://books.nap.edu/HTML/howpeople2
张屹，祝智庭，《建构主义理论指导下的信息化教育》，《电化教育研究》2002年第1期（总第105期）。
吴明烈（台湾），《终身学习的国际发展脉络与趋势》，组织学习与知识管理研究中心，2003。
赵中建选编，《全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告》，教育科学出版社。2003年

区域调研社群...

引导孩子家长得有办法才行

Thu, 23 Jun 2005 09:06:32 +0800

家长手中最重要的工具

第一个工具是“无条件的爱”

做为父母爱孩子是我们的天性，但是有意识的爱孩子，是培养孩子最重要的一种方法，当一个人被无条件地爱着的时候，他的自信心就会大增！自己会尊重自己，进而尊重别人。在他的心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开始萌芽。而无条件地爱着孩子，是培养孩子安全感和勇气的最重要的方法。

　

第二个是“鼓励”

美国有个大教育家说过一句非常偏激的话：“在教育孩子问题上，我不知道除了鼓励还有什么别的方法！”我认为这句话当中80%的成份是真理。教育，鼓励是需要每天做的事情。告诉你的孩子：“没问题！爸爸相信你！”你要每天不断地巩固。可是大多数家长恰恰相反——“你就是不行，谁家孩子都比你强得多！”这些家长仿佛是专门来为孩子泄气的。每位家长都应牢记：孩子的勇气和自信是被鼓励出来的，而鼓励是需要每天做的事情！“

第三个工具是“表扬”

表扬是孩子做对行为、取得成绩的时候，给他加油的核心方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。所以表扬是家长经常要做的行为。孩子每天、每星期总会有优良的行为，或者取得小的成绩，比如用过东西放回原处，家长应及时的表扬，表扬会把行为确定下来。表扬是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信会增强。

　

第四个工具是“确认”

一个行为是对的，不定期是错的孩子是不知道的，家长要告诉孩子哪些是对的，哪些是错的。这里不带有任何表扬和批评，家长要客观地帮助孩子分清是非。实际上确认是家长帮孩子培养价值观的一系列过程。所以，家长要知道孩子不会自动的知道什么是对，什么是错的，这些都是学来的，是我们家长不断灌输的结果。比如去年美国双子大厦被子炸，我女儿的班级产生了解争论。她回家跟我讲时说：“爸，要把我吓死了！”我说：“怎么了？”她说：“今天我们老师说让同学们讨论一下双子大厦该不该炸？我们班男生一齐喊‘该炸！’”然后，老师说：‘我觉得也该炸’我们班有个女生站起来说：‘老师，我认为不该炸！里面有那么多无辜的人，这是针对政府的行为，他们不该轰炸无辜的平民！’我们班男生一起喊：‘打倒***’。我们老师不但不制止，还说‘我认为美国太气人了！应该炸！’”我问女儿：“你怎么认为的？”她说：“太不应该炸了！老师不该这么说呀！”我告诉她：“你是对的，恐怖分子是人类的敌人！伤害无辜的人，这是对生命的残害！”所以，我们家长要帮孩子分清是非善恶，树立正确的价值观。

　

第五个工具是“理解”

有些家长来找我咨询，对我说，孩子就是不跟我讲话，最近他学习成绩下降，在学校和老师作对，回来什么也不和我说！我问什么原因？他说不知道。如果你去投医，医生什么都不问，就给你开药，那他百分之百是个江湖郎中！一个孩子行为上出现偏差可能有二十个原因，你想讨秘方，药不对症能治病吗？很多人让我简单的出秘方，我开玩笑说“打”。有很多学校的“家长会”就是这样给家长开秘方的！这么武断！拿人当玩笑一样。事情不是这么简单的，家长和孩子间的关系是平等的，我们必须建立一个牢不可破的观念：孩子从一生下来，他的人格就是和你一样平等的。你要不把他当成和你一样平等的人来对待！在能力上，要考虑到孩子是待培养的，是需要你不断的培养的小动物。我们的很多家长恰好弄反了：人格上不能平等对待孩子，能力上却苛求孩子什么都会！家长要用“理解”这个工具走进孩子的心灵，不再批评、苛责。假如说你有工作上的烦恼，来找我谈谈，我什么也不问，劈头盖脸地把你一顿数落，你肯定觉得董老师是不是有毛病，都没搞清怎么回事就骂我一顿！可是我们很多家长对孩子却是不问原由，开口就批。在“理解”问题上，家长要把孩子当成平等的人来对待，不带任何的价值评判的，单纯听孩子说他有什么理由。我请家长记住一句话：“任何一个人做任何一个行为，在他自己看来都有绝对的理由！”孩子的行为在他自己看来，总有他自己的理由，只不过这些理由在成年人看来是不对的！或者说是不成立的。如果你搞不清楚他的理由是什么，想改变他的缺点是不可能的。如果你不能彼此倾听对方的心声，就无法搞清他行为的原因。这是一个方面。另一个方面是通过“理解”建立孩子的自我尊重感，他可以和别人心灵相通，感觉自己有能力沟通，感受彼此有能量流动，这时亲子关系就稳定了。

　

第六个工具是“陪伴”

孩子不是需要我们的钱，而是需要家长的人本身！我在大四时读了苏霍姆林斯基的《给儿子的信》，正是这本书引发了我对教育的思考，促使我开始对教育孩子进行了这么多年的研究。当时我只有20几岁，只觉得有一句话很深刻，但深在哪时有效期没完全理解。这句话简单得不得了：“人需要人！”它的意思是，一个人必须在人的环境下才能长成完整意义的人，也就是他需要别人的存在，对他确认、理解、鼓励，最后他得以建立独立的人格！孩子在出生后，他的成长处在一种孤立无援的状态，他就会孤独、无助、没有安全感，需要家长的陪伴。否则，他会渐渐产生恐惧感、对人生的无助感，也就没有办法成长。太多的家长因为自己事情太忙就用钱打发孩子，其实大错特错。假设在此时此刻，让孩子选择给他100块或者父母用1小时来陪伴他，来了解他的生命，他可能会选择100元钱。这是因为，他自己不知道他真实的需要是什么，他的潜意识里更需要父母用1小时确认他的价值，伴随他成长！我们既要把孩子在主体资格上当作平等的人来对待，又要在思维方法上考虑他的人格是待发育的、能力是待培养的，所以还不能完全理解我们的意思。这也是儿科医生难当的原因。孩子在很小的时候只是哭，不知道自己哪儿不舒服，医生必须像兽医对待小动物那样去观察、了解。孩子缺乏父母的爱，他自己并不清楚，更不会表达。这不需要我们家长去体会、去陪伴孩子！通过陪伴来了解孩子，通过陪伴消除孩子的恐惧感。

　

第七个工具是“批评”

这是应该非常小心慎用的工具。“批评”只有针对行为本身才可能起作用。使用这个工具的前提是：家长和孩子之间相互理解、相互支持、相互关爱、关系稳定！这样批语才有作用。如果家长和孩子互相不理解、不信任，即使批评是正确的，是直指行为的、不损害人格的，孩子依然不接受你的批评，这时批评只会起副作用。批评是非常专业的事情，没有经过训练，很少有人会把批评做对。因此最保险的办法就是尽量不用批评。

上大学不是目的

家庭教育的真正目的—培养真正的人

我们有些家长脑海里，只是盯着大学。我认为大学无论如何要上，这是没有问题的。在办家长课程的过程中，我遇到一个非常大的悖论：我是坚决反对以上大学为诱惑，让家长来听课的，但在家长的脑海中，你不说培养孩子上大学他就不来听你的课！我认为，培养孩子上大学、读硕士、读博士是必须做的。让孩子上大学不是目标大了，而是目标小了！

上大学就相当于让孩子吃一顿糖三角一样。我打这个比喻的背景是70年代到80年代初，《人民日报》作过一个调查，问一个农民能想到最好的生活是什么样的？农民想了半天说：我想到的最好的生活就是每天让我吃糖三角！有很多家长想让孩子上大学的心情和那个农民想吃糖三角是一样的！不是目标太大了，是太小了！上大学是正常人应该接受的教育，我们高中生考大学的升学率已经达到50%了，10年内达到60%是没有问题的。教育的真正目的不是上大学，而是培养真正的人！这是每个家长都应真真切切铭记在心的！我们要培养的不只是高智商的人，还应该是正直、善良的人，并且是对我们的社会有正面价值的人。这是我们对社会的责任，更重要的是对孩子人生的责任！

对于家长来说，你的儿子、女儿硕士毕业了，博士毕业了，可是婚姻不幸，家庭不幸福，事业无成，作为家长我们做何感想？我们要培养的是真正的人！让他成功、幸福、快乐！让他通过上大学这个渠道来达到生命的目的！

引导才是省力实效的办法

家庭教育成功的总思路—引发孩子成长的动力

我相信80%的家长在教育孩子的时候，头脑没有自觉的、系统的思路。教育孩子不是我们不断的讲道理、告诉他该怎么怎么做，而是我们要从他的角度出发，看什么能把他激励起来，使他自己能够学习、能够成长、能够探索自然、能够探索人与人的关系、探索社会......也就是我们要让孩子找到“我想学”的感觉。我们是在引发出他成长的动力！则不是我们要他怎样。要他自己想要成为一个男子汉，而不是你强迫他去做男子汉。当一个人有了成长的动力，一切事情都好办了！他想成长、想学习新的行为，他会有动力去完成。如果孩子主动学习、想报这个班、那个班，想培养自己的独立人格，想有好的品质，孩子的幸运之神降临了。而没引发出孩子成长的动力，不厌其烦地讲道理是毫无效果的！

当我们把孩子当作“人”而不是当“物”来对待，这个思路就是必然的选择。我们向孩子示范正确的行为是什么样的、成功的人生是什么样的、幸福快乐的人生是什么样的，学习好了以后会怎么样......。让他自己来选择，诱导他作出正确的选择，引发他成长的动力。这样孩子才能真正地成长起来！　

这是我们要警惕的部分

家庭教育的“高压线”

在亲子关系模型中最后一个重要问题是“教育的高压线”。所谓高压是我们在子女教育过程中绝对不能碰的，碰到就死！

　

第一条高压线是“忽略孩子的存在”

在孩子生命早期1~3岁间，家长对孩子不闻不问，孩子的解释家长不听，这时第一会损害孩子的自尊心，第二会损害自信心，他会认为自己不够好，父母不认为自己是有价值的。“忽略孩子的存在”是比打骂孩子还严重的恶习。我们头脑中的观念是：孩子还小，还不懂事！我们认为等孩子懂事时，再去注意听他说话，就可以了。有个5岁小男孩，他母亲穿着背心、短裤，他早上起来，看见妈妈就对妈妈说：“妈妈，我要和你说句话......”他妈妈急着说：“等一会，等一会！”然后，领着孩子去超市，在超市里，孩子说：“妈妈，我要和你说句话......”他妈妈说：“等一会，等一会！”然后买了牛奶、面包往回走，和相遇的熟人打招呼。回家路上孩子又说：“妈妈，我要和你说句话......”他妈妈说：“等一会，等一会！”，终于回到家，妈妈说：“好了，这回你说吧！”“妈妈，你短裤前面的拉链没拉上！”我们太多的家长没有耐心去听孩子的说话！孩子要买什么东西，要做什么事情，要解释什么东西，我们认为小孩子不懂事不用理睬，根本不听他的理由！我再重复一遍；任何一个孩子的任何行为在他自己看来都有合理的理由！你必须听明白他的理由，然后告诉他哪个成立，哪个不成立。帮孩子解决问题，否则的话，就伤害了孩子的自尊心。

　

第二根高压线：破坏性的批评

破坏性的性的批语是扼杀孩子自尊心和自信心的最重要的杀手。我们很多家长，批评已经成为顽固性的痼疾。对孩子除非不说话，说话就批评。我们自己认为批评是为孩子好，是为了改正孩子的缺点。事实上，破坏性的批评结果与我们希望它达到的结果完全相反，我们本来希望改掉孩子身上的缺点，却反而把缺点给固定下来了。我们希望激发孩子成长的动力，却反而扼杀了孩子成长的动力。我们希望孩子完美，却把孩子弄得没皮没脸，自尊心丧失殆尽。

　

第三根高压线：强迫

父母强迫孩子做事情，会扼杀了孩子的主动进取精神、学习兴趣，而且形成被动的习惯。我们知道学习脑力劳动，它需要学习者处理主动状态，他自己主动想学习，才能学习好，才能不感到辛苦劳累。如果孩子不想学习、厌倦学习，那么学习对孩子来说就是一种折磨。是苦不堪言的事情，他是很难取得优秀的成绩的。这样的孩子成年以后会成为一个被动的人，那是他一生不幸的根源。

家庭教育的“陷阱”

所谓“陷阱”，就是表面上看没有问题、有道理，但实际上是灾难！

　

第一个陷井是：“有条件的爱”

有条件的爱，是说我们家长不能无条件地爱孩子，我们对孩子的爱是有条件的。很多家长，要求孩子做出相应的行为或取得相应的成绩，然后我们再给予孩子与之相适应的爱。我们与孩子的关系成了“生意”关系。这种有条件的爱，极大地扼杀了孩子的自尊心。孩子会觉得自己不够好，自己还需要做出相应的动作，父母才能爱自己。孩子的意识深层感觉的是屈辱，是人格的贬损，是自尊心的伤害。因人间，爱的可贵性在于它的无条件性。无论在成人的世界还是亲子关系中，有条件的爱都是爱的“伪造品”。

　

第二个是“家长输不起的心态”

今天就有个家长对我说：“我真的输不起了！”为什么呢？我们生怕孩子不学好！“那咋办？就这一个孩子！”是很多家长的口头禅。当你说出“输不起”三个字时，他已经输了！因为你已经把自己放在输家的位置上了，你没有绝对信任孩子会上大学，会作出有价值的贡献！你是站在错误的角度看孩子：这孩子可能成为流氓，可能做不该做的事......你越是担心，就越是加倍看守孩子，最后导致孩子的自尊、自信、责任、主动精神被加速的扼杀！因为有输不起的心态，我们家长严格监视孩子的一言一行。然后帮他做所有的事，告诉他只要好好学习就行了。特别是看到孩子和坏孩子在一起，有坏的行为苗头，我们就越发担心，越担心就越紧张，越紧张就越进行破坏性的批评，最后孩子真的学坏了！这好比孩子站在万丈悬崖上，有掉下去的危险，家长从后面以百米的速度冲上去来救孩子，结果可想而知。真实的逻辑是怎样的呢？80%的情况是孩子被我们亲手推下去了！这个时候真正应该做的是放松，相信孩子没问题，然后通过与孩子建立良性关系来把孩子拉回来。　

以上整个亲子关系模型图的内容，它代表了我的教育理念的基本理论基础。这个模型反映了家长和孩子的互动关系：我们家长需要做什么，使用什么工具，我们的目的是什么，我们的思路是什么，高压线在什么地方，我们不能碰，陷井在什么地方......

如果我们能够循着亲子关系模型所设计的线路来扮演家长的角色，我们教育孩子将是非常简单的事情！也是非常快乐的事情！

...