教育与美好生活

服务，服务还是服务

蓝犀先生->kank — Tue, 04 Nov 2008 21:23:23 +0800

       微软的“黑屏事件”前段时间闹得沸沸扬扬，我倒是挺有意思的，可以趁机用开源软件武装自己：用wps2007代替office（原来的open-office和office兼容存在问题，弃之），ubuntu代替windows（8.10版刚出来），杀毒软件用avg或小红伞……有时候也搞不懂开源软件在中国普及为什么这么慢。冒出一个问题，金山的wps参与开源，那他的盈利模式是什么呢？google了一下，原来金山wps目前也还没有比较清晰的盈利模式。

       面向个人用户的开源软件找到清晰的盈利模式算是困难的。而面向企业或组织的开源软件找到盈利模式似乎比较简单——服务。体验最深的就是moodle对bb，moodle尽管开源，但是平台架构（提高并发访问的能力，这方面的资料几乎为零，官方提供的服务商几乎都是软件开发者），课程设计与管理，连界面的设计这些都提供服务，当然要收费的，哈哈，一条完整的产业链。其实，两者的对比并不是在于成本。开源软件的能够满足用户的自由体验，但是成本来看，服务的成本并不比商业软件节省多少，甚至更多（有时感觉两者的区别像一次性购买vs信用卡分期付款，呼呼）。这正是开源软件盈利的很好的一个方向。现在越来越多的企业决策者已经意识到了这个问题，开始向这一领域进军。只是有的企业在商业软件销售方面还有的赚，船大掉头难，放弃盈利点也是痛苦的事情！

       曾经的蓝领巨人是睿智的，从硬件供应商到服务提供者的转型可谓perfect。

      软件方面，开源是一个潮流，转向服务同样是大势所趋，那网站呢，web3.0？偶认为一样，还是服务，提供web服务。“全心全意为网民服务，啦啦啦”

我的专业课设置

蓝犀先生->kank — Mon, 07 Jul 2008 15:35:12 +0800

假如我是教育技术系主任，我会这样设计专业课

大一上

大一下

大二上

大二下

大三上

大三下

大四上

大四下

教育学与教学理论

……

教育目的及其它

蓝犀先生->kank — Mon, 16 Jun 2008 12:33:46 +0800

最近的一点胡思乱想：
1 什么是教育？
   教育是一种（xxx）培养人的活动。括号内的定语根据理解不同随便加吧。
2 活动是有目的的，教育的目的是什么？
   社会性目的不想展开。（这方面专门的论述较多，可以看看杜威的想法：《教育的社会目的》《教育的方向》《教育与新的社会理想》等。
   我认为教育的目的是让人学会享受美好生活（教育与美好生活），与斯宾塞在他的《教育论》中认为的“为完满生活做准备”相似。
3 如何实现“学会享受美好生活”的宏观教育目的？
   目的细化成目标：培养“适应”“审视”与“创造”的能力（我最近对教育目标的三维分类）。
4 怎么理解“适应”“审视”与“创造”？
   适应包含：知识学习、技能掌握、实践应用
   审视包含：分析（综合）、评价与审美
   创造（这块我还没想清楚，可能会与“创感”或者“概念”发生联系）
5 怎么实现？
   根据教育目标：重构教学内容（国内不容易），总结与探寻教学策略（这块是现在的重头戏），优化教学评价

地震灾后的卫生工作手册（转）

蓝犀先生->kank — Thu, 15 May 2008 23:57:39 +0800

以下资料来源于台湾921灾后重建——再造家园网，上面还有不少资源和经验值得学习，本来想提供个链接，可是想想网上搜索这类信息并不一定好找，干脆再全文转过来吧

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地震灾后的卫生工作手册

一、个人卫生

个人卫生工作对于灾区整体的卫生情况影响相当大，如果个人卫生工作没有确实完成，不但会使个人健康受损，更容易造成疫病之流行。因此，为了维护个人的身体清洁以及体能状况的良好，必须注意以下几点：

饭前、便后一定要洗手，洗手时以流动的水源为佳，如果没有香皂或洗手乳，可用细石粒、粘土或燃烧完全之木灰烬涂抹清洗。

至少以冷水作全身清洗或淋浴。

每天清洗身体与外界接触之孔道。

预防龋齿之形成，如果没有牙膏，可以在一公升的水中加入两茶匙的盐，以此所制成的盐水来漱洗口腔。

尽可能修剪长发，以避免在无水清洗的状况下，造成头虱或是霉菌感染。

……

一点信息

蓝犀先生->kank — Thu, 15 May 2008 23:05:38 +0800

只能做这点事情了，将自己搜集的信息放在这儿，但愿能有用处。

“华医生灾后心理支持网站”http://www.hualaoshi.com/：这是我最早看到的专门针对这次灾害的心理救治的网站。（专门的研究中心和机构在网络方面做的好像还不够及时和迅速，目前还没有开辟针对这次灾难的专区，希望能够尽快建立）

译言网http://www.yeeyan.com/上搜集和翻译灾后的心理重建知识进行翻译和整理。如果你想提供原文或翻译，具体操作可看这里：http://www.hualaoshi.com/archives/157

NGO四川地区救灾联合办公室和NGO北京援助救灾联盟已经开始"《灾后防疫及生活指南》印刷及物品款募集"活动，但是关于“灾后防疫及生活指南”放在网络上的电子版还没有搜到，也缺乏这样的网站，只搜到一位医生的博客上有相关注意事项，http://blog.voc.com.cn/sp1/huweimin/194936468997.shtml，若有更详细的资料，请大家提供到网络上来，以便传播。　嗯，好了又搜到台湾的关于地震災後的衛生工作手冊，这个比较详细，再补充进来。

心理危机干预（转）

蓝犀先生->kank — Thu, 15 May 2008 22:00:06 +0800

以下内容转自豆瓣“救救地震中的孩子：创伤的危机干预”小组里的一篇文章，目前此小组内容正在添加完善中（如果大家搜到有关的危机干预的方法或教程，或者任何有帮助的信息，请添加到该小组中吧，尽一点力）……
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心理危机干预是心理卫生工作的重要组成部分，主要针对遭受严重精神创伤的人，帮助他们重塑心灵，减少心理障碍的发生。在地震期间和震后，对于受到严重精神创伤的灾区孩子们来说，心理危机干预主要分为四种情况：
　　
　　第一、对于灾区的普通儿童青少年来说，主要问题来自安全感的大幅降低。他们在地震期间和震后相当长的一段时间里，都会很关心自己基本的生存问题，如环境是否安全、健康是否有保障等；同时会担心与自己关系亲密的父母、亲戚、同学、老师等，会表现出惊慌、无助、逃避、退化、恐惧等一系列行为。
　　
　　其中，有些孩子会出现情感休克，其表现是发呆、反应迟钝、精神麻木、记忆丧失，甚至昏迷不醒。处理情感休克的关键是鼓励其宣泄，让他尽量哭出来或说出来；同时，采取接受性和包容性语言，例如：“你的感受我完全可以理解”、“不要怕”等，一边安慰一边引导，引导者对于年龄较小的孩子或者是与自己同性别的孩子可以通过轻抚身体、拥抱等方式来增加其安全感，只有这样才能完整其情绪体验过程，慢慢抹去心灵的创伤。对此，心情正常的家长也可以在专业人士的指导下进行。
　　
　　反之，也许很多儿童青少年目前并没有受到什么大的身体伤害，但如果不及时进行调整和干预，在他们今后的心理上很可能会有不同程度的心理障碍（称为“急性应激障碍”，也就是心理危机），有些人甚至始终无法完全摆脱地震所造成的心理阴影（称为“创伤后应激障碍”）。
　　
　　第二、针对亲人受伤或去世，尤其是失去多位亲人的青少年，主要问题来自归属和爱的需要。他们往往无法面对突如其来的噩耗，有些孩子会出现精神崩溃，其表现是惊恐万状、哭闹不止、行为盲目冲动、伤人或自杀。
　　
　　处理精神崩溃的方法是先使其安静下来，然后鼓励其宣泄，引导他们转移关注点；例如，“如何去帮助受伤的亲人更为重要。”同时，政府、学校和其他家人、朋友等要及时给予他们更多的关爱，使他们重新建立起熟悉的、家庭般的归属感，从心理上填补他们归属和爱的需要，还要采取有效措施防止各种意外的发生。1987年大兴安岭特大森林大火中，一位学生的所有家人都罹难了，结果这位学生在一个月后也跳楼自杀，给我们留下了沉重的教训。
　　
　　第三、针对自己的身体受到伤害的青少年。他们很难面对自己受到的伤害和未来的残疾，有的孩子会产生“为什么是我？”之类的痛苦反诘，甚至出现怨恨、敌意和愤怒。很多孩子未来可能会出现创伤后应激障碍（PTSD）。这是一种延迟出现和长期持续存在的精神障碍，其临床表现以再度体验创伤为特征，并伴有情绪的易激惹和回避行为。对这些孩子来说，他们在经历创伤事件后的几天内，是接受心理治疗的最佳时期。他们也是优先应该得到心理帮助的孩子。心理咨询师首先要告诉他们当时究竟发生了什么事情，解开其心中一直悬而不决的那些疑问，甚至包括帮助其分析为何发生在自己身上。尽管他们知道真相后的第一反应会很痛苦，但这时心理咨询师可以在旁边对其进行心理支持和鼓励，帮助他从痛苦中走出来。必须要提醒大家的是，错过这一心理治疗的最佳时期，虽然还有远期的补救治疗，但是效果远远不如在应急阶段进行的心理危机干预。
　　
　　第四、对于那些被压在废墟中的儿童青少年来说。在给予他们尽可能多的物质援助的同时，要更多地关注他们的心理需要。通过让他们熟悉和信任的人与他们保持对话等方式，让他们及时了解救援工作的进展，树立自己求生的信心。
　　
　　另外，必须提出的是，在心理危机干预中，由于人员不足和救援难度问题，常常出现一些非心理专业的人士进行心理危机干预，他们处理这些问题往往会采取隐瞒真相的方法，用善意的谎言去安慰，这是不利于心灵康复的。的确，让受伤害的人再去诉说令他伤心的事，这好像很残酷。（有人称之为“痛苦工作”）但研究表明，只有“痛苦工作”才能医治精神创伤。那些没有经过“痛苦工作”的人，往往长期生活在阴影之中，从而导致抑郁症和各种心理障碍。当然，“痛苦工作”必须适度，要掌握好分寸，而且必须以同情、理解和关爱为前提。
　　
　　此外，建议灾区的学校尽快采取措施，重新组织学生采取各种形式尽早恢复教学，这对于学生心理的安定和团体辅导的开展都很有意义。而对于高三考生来说，大家一定要相信国家和政府，一方面安心等待有关方面政策的制定和出台，另一方面在可能的条件下，积极复习和准备有关知识，为高考做好准备。
……

汶川挺住！四川挺住！中国挺住！——天佑吾民

蓝犀先生->kank — Thu, 15 May 2008 00:03:03 +0800

汶川地震，举国悲恸！
不忍再看震后的满目疮痍、死伤者的图片和幸存者的哀伤。心里绞的疼……
死难者的数字背后是一个个鲜活的个体，他们是你我的父母、兄弟、姐妹和孩子……
他们来过，又匆匆离去……
此时，作为生者已无力回天，无力使时光倒转，回到震前……，我们只能默默祷告死者安息。但对于生者，我们还有许多事情要做，因为我们还活着，还有人在废墟下等候，希望……
在自然面前，我们显得是如此无力、渺小，但是至少还有人性的温暖。所有参与救援的人们，请你们快点，再快点，所有等待救援的人们，请你们坚持，再坚持……

此刻，我们每一个人都是汶川人，都是四川人，都是中国人——天佑吾民！

什么样的LMS是我想要的

蓝犀先生->kank — Fri, 18 Apr 2008 12:32:55 +0800

半年前曾关注过有没有在线的“web2.0式”（课程的创建和分享）的课程管理系统：moodle是好，但是感觉还不够开放。

听过研二同学的课，课上也介绍过不少在线的课程管理系统，但是我对这些还不是太感冒。主要是还没有符合我理想中的LMS。我理想中的LMS是：

1、常用的基本功能的选择：资源和活动。资源这一块不用说，几乎都能满足。活动这一块就不好说，要么太简单，要么太“奢侈”（功能太多）。权衡活动功能的设计繁简其实不好把握。我的衡量是：满足基本需求。

2、更开放，课程共享，体现web 2.0理念。（传统的LMS这一点做的都还不够，包括moodle）。

3、符合标准，更好的迁移。Moodle等符合，可是据我所知，开放一点的又在线的LMS几乎没有做到这一点。

前几天，数学系的舍友推荐一个“在线协作培训平台 ”——Udutu。用了半晚上时间学习了一下，说了一句：“这就是我想要的！”

现在我的网络打不开这个网站了，我只能凭自己的一点印象说说他的特点了（不一定说的正确，如果你有兴趣，最好能登陆这个网站自己看看)。

1、注册即可在线建设课程，速度快。可共享课程。（更加开放）

2、两种形式的课程呈现：一种是默认的树形图，（另一种名称忘了，也还没有试着用）。树形图呈现流程比较清晰。有点像Authorwear。
……

当moodle遇到second life——sloodle

蓝犀先生->kank — Thu, 17 Apr 2008 20:10:14 +0800

Sloodle是一个将Second Life 整合到Moodle中的开源项目，目的是建构一个虚拟的学习环境。具体的我不多说了，看看这个网站：http://www.sloodle.org/（这个网站就是用moodle建起来的呀，可以登陆进去，体验一下的）里面有详细的介绍，和丰富的资源。
上面也提供开源的代码可以下载并插入到moodle中，从而实现Sloodle。

让我们一起Sloodle吧！

又及，个人认为Second Life在教育中应用的前景不可小觑！估计未来也是链接正式学习与非正式学习的桥梁之一。

我眼中的e-learning发展趋势

蓝犀先生->kank — Fri, 11 Apr 2008 13:10:09 +0800

技术方面：
1.多种客户终端的使用，移动学习将获得发展，Podcasting应用与拓展，移动终端的e-Learning 功能开发会受到重视。
2.技术标准形成，为 E-Learning 的升级、扩充、移植系统做准备，使系统具有延展性，并在不同系统间可以实现相互整合。
从应用方面表现为：
1.企业在线培训成为未来网络教育的重要发展趋势。信息时代对人才资源的需求非常迫切。现在，企业的个性化需求与培训机构信息资源匮乏之间的矛盾日益突出，如何利用网络的信息资源优势，建立新的培训管理渠道，成为企业届关心的话题。网络教育中如何设计契合需求的培训课程，为员工的个人发展提供长期的学习支持，如何有效的对员工的学习实施过程性的评价将成为未来研究的热点。
2.从人机互动发展到人际互动，虚拟学习社区将成为网络教育的发展趋势。
在远程教育的交流学习中，参与者最重要的是将自己的观点和想法组织成自己和其他成员都能明晰的语言，通过相互交流自己的观点和想法，将隐性知识挖掘出来。因此，虚拟学习社区为有效交流提供了空间和情境，更有利于教师和学习者组成学习共同体，不断的挖掘内在的知识，发现新的认知领域。人机互动的发挥空间有限， E-Learning 将构建人际互动群组学习环境。
3.个人学习环境（PLE）构建与“微课程”成为沟通正式学习和非正式学习的桥梁。
PLE最有可能成为为学习者所创造的Education2.0， PLE的外延更显社会化和开放性。Web2.0技术的易用，易参与、易交流互动等特性，使学习者要组合更适合自己的PLE。

虚拟世界？

蓝犀先生->kank — Mon, 31 Dec 2007 14:53:38 +0800

我一向不赞同过分夸大虚拟世界的虚拟性的看法。网络从来就是如此真实。

游戏是一种透视，有时它让我们反思产生游戏规则的系统本身。

资源链接：

一篇已经“消失”的报道：《“系统”》
《东拉西扯：系统 VS You》

重视规则的学习

蓝犀先生->kank — Sat, 20 Oct 2007 14:07:31 +0800

读大学以来，陆续参加过几个项目，特别是研究生后，小组协作的机会也越来越多，关于小组协作（包括会议）的规则，也一直是在“做中学”着。第一次的合作机会是大三还是大四吧，和几个同学组成小组，完成老师布置的作业《教育技术导论》的网络课程的文字脚本编写，边做边学（学如何设计课程，如何协作）中间充满了讨论甚至争辩，情形至今历历在目，当时学到的一些设计课程的东东（例如如何提供问题情境和资源），到研究生时也有用到，有种似曾相识的感觉，那感觉有时很好。规划协作最主要的形式是小组会议和讨论。当时，自己在这方面也留心观察，到底怎样的小组讨论能够激发出每个人的想法，促使每个人提出建设性的意见， “使小组会议发挥最佳效果”，当时自己更关注的是“原则类”的：就是提倡“有任何问题或想法，都摆到桌面上讨论。”鼓励批判。基于这个目的的原因是：仅仅有着我们为了一个共同的目标的愿景是不够的。很容易造成为了这个目的而牺牲了个人的意见和想法，反而最终有背离目标的危险。忘了哪本书里曾经举这个例子：大意是夫妻两个过周末，其中妻子想待在家中，而她以为丈夫想出去玩，于是她提议说，我们出去度周末吧？而丈夫同样想待在家里，可是他以为妻子想出去，于是爽快的说了声太好了，然后他们在“炎热的夏天的一个周末”出去度假了，过了又累又热，“不情愿还得装欢乐”的一天，妻子忍不住抱怨，今天真不应该听你的建议出去玩的，丈夫很惊讶的说，不是你提议出去的么？我一直以为你想出去，我才装着乐意出去的。（我是一个很不会讲故事的人，描述完了都不知道别人能明白是个什么事）。如果说把夫妻俩看作一个“组织”，那么，他们两个成员都是为了组织好，可是结果却是得其反。其实，小组中的协作交流有时候又何尝不是如此。所以，当时自己认为避免这种事情的发生的最好策略就是把自己所想的东西“摆上桌面”来，大家一起审视，交流，讨论就ok了。可是，问题没有这么简单，每个人是否都有这种摆到桌面上的意识和勇气，这是一个问题。
那么至少应该有东西鼓励或保障这种勇气或者权利吧（我又说大了），怎样避免开会议事“谁嗓门大”谁管用？断断续续的思考后，我坚持“规则”来保障。后来对我感触最大的是一本书罗伯特的《议事规则》，是“洞察人性而力求公平与效率的技术性的设计”。本来是一部关于会议的多与政治权利有关的书：“这样的技术细节，对于美国这样的多元化而又强调个人自由、人人平等的国家是非常重要的，是民主得以实现的必要条件。否则的话，发生分歧就互不相让，各持己见，争吵得不亦乐乎，很可能永远达不成统一的决议，什么也办不成。即使能够得出可行的结果，效率也将十分地低下。而罗伯特议事规则，就象一部设计良好的机器一样，能够有条不紊地让各种意见得以表达，用规则来压制各自内心私利的膨胀冲动，找到求同存异的地方，然后按照规则表决。规则保障了民主程序的效率。”当然，我们小组协作的会议不可能按照这种议会式的表决进行，但是其中的某些规则是可以迁移进来的，在尊重和激发思考、批判、创见方面也是有效的。也就是会议的原则性（但要记住：原则性也要有规则保障）的东西值的借鉴。

推荐给友人读这本书的时候，我用的"连最基本的开会程序都不了解，有什么资格去谈所谓的民主制度？"作为推荐语。也引译者前言中关于中山先生言：夫议事之学，西人童而习之，至中学程度，则已成为第二之天性矣，所以西人合群团体之力，常超吾人之上也。。”“然中国人受集会之厉禁，数百年于兹，合群之天性殆失；是以集会之原则，集会之条理，集会之习惯，集会之经验，皆阙然无有。一盘散沙之民众，忽而登彼于民国主人之位，宜乎其手足无措，不知所以!所谓集会，则乌合而已!”

团队学习环境的构建——关于东行记

蓝犀先生->kank — Thu, 27 Sep 2007 23:39:12 +0800

下一步如何发展又成为关心东行记的人们思考的一个问题。而这个问题似乎在第二版东行记发布之初就开始出现，随着时间的推移，东行记的问题也开始慢慢的浮现出来，而wenheping老师的一篇“你是否同意:东行记的文章原创的比例太低?”的文章的发表从原创性这一个角度来揭示了存在的问题，于是思考正式摆上桌面。

此后 Huaihao 在“东行记——我拿什么来发展你？”的文章中提供了有关的数据比较，并且系统的分析了问题产生的原因，并提出了一些解决的措施。我想在Huaihao同学的基础上谈谈我对问题的看法：

一、关于技术本身。对于技术，我始终持“恰当的重视技术的作用”的观点。比如Huaihao同学谈到的版本低的问题，的确存在，在东行记上发表文章的同学似乎都有这个感触：发表文章时，字体等的设置经常出现问题，图片的上传与格式的调整与其他的博客相比也略显不顺手。这种技术上的非“易用性”在某种程度上挫伤了一些博主的积极性。（请注意划线部分：也就是说有这方面的原因，需要我们考虑解决，但似乎也不能过于夸大这方面因素。）

二、从团队学习环境的构建角度来看（我的毕业论文是关于如何用文本交互来促进虚拟学习社区的构建的，所以思考问题的角度总是容易从这方面入手，见谅：））。如果将东行记作为一个团队学习环境，那么可以借鉴“三个表漏理论”来说说明问题，要满足“认知性表漏”“社交性表漏”“教学性表漏”（教学性表漏更多的指的是在教学平台上，用在东行记上似乎不合适，也就不展开论述）。所谓的“认知性表漏”简单说就是参与者通过交流观点，进行自我建构所达到的程度。而“社交性表漏” 则是指

参与者是否融入学习社区氛围中，能否展现真实自我的沟通表达能力，与情感目标相连。
好，那么从这个角度说，则是参与者本身出现了问题，其中一个表现就是wenheping老师提到的原创性的文章比例少。（当然，人的问题解决起来就复杂的多了，解决措施上，容不得统而化之）。

定义上面的问题是提出解决措施的前提。我提出以下几点不成熟的解决措施：

一、根据需求，完善东行记的功能，恰当的引入web2.0的技术和思想，提高东行记的“易用性”。（技术上我很外行，推荐豆瓣上的九点等聚合技术作为参考）

二、参与者根据“认知性表漏”“社交性表漏”理论等，反思如何建立团队学习环境。如提高认知性表漏的一个策略是提出开放性问题，鼓励其他人的批判性建议等等，例如参与者在一篇文章提到一个自己研究中的关注领域，那么如果他写入了他对这个研究的反思，疑惑以及心得，等，这就可以认为他的“ 认知性表漏”是多的，而回复者可以接着他的话题，提出自己的看法，这样会不断的将问题清晰化，细化，明确化。如此能够更好的帮助认识问题解决问题，则认为“ 认知性表漏”越来越明显。（其实正是wenheping老师的这篇批判性文章就具有这个效果，从回复的内容就可以看出来，如lijie的同学的回复"但是，同学们思考的许多内容，需要写到文章里去出版社投稿，所以不能把一些原创的想法都放到公开的场合发表"的说法，被Tiger质疑，从而使问题清晰）有的同学提出内容上是不是不能发表类似于心情日志之类的文章，且不说如果这样的话，阻碍了社交性的表漏，而且违背了博客自由意志的初衷。

又及：对于三个表漏理论的具体实施策略可以很细化的，我的毕业论文中很大一块就是想开发这样一个策略模型，然后实施后做一个实证性的对比研究，尽管难度很大，问题很多。期望有兴趣的同仁多多帮忙，大家多交流，呼呼

写了这些罗嗦的话，似乎不能清晰的表达我的观点。其实，问题本身的定义很复杂，我说的又仅仅根据我的认知水平和看问题的角度，所以难免片面，还有很多需要我们反思的地方。权当上面的文字是我们大家一起思考的共勉吧，也算抛砖了。

也有Gadgets想开去

蓝犀先生->kank — Sun, 29 Jul 2007 12:24:53 +0800

互联网成为了一个开放式的网络操作系统,这是大势所趋。大概一年前吧，google 推出的Docs&Spreadsheets向这个目标迈出了一小步，而今iGoole上已经集成了更多的Gadgets，这些Gadgets允许每个人添加共建。而集成了这些Gadgets的网页，似乎更像一个网络操作系统，所有这些似乎给我们提供了一个更加明朗的未来。很早就传闻google要推出网络操作系统的，可是google在这方面表现的倒是不同以往的低调，原因可能有二：一是，在推出之前，尽量的减少竞争对手的关注（不过，这似乎不是理由，yahoo和微软都有这方面的举动）；二是在慢慢的探索过程中，既为自己提供摸索的时间和机会，也是慢慢的培养用户的习惯，当我们不知不觉在使用它的雏形产品或组件，并有了依赖性时，网络操作系统的推出自然水到渠成。

什么是民主?(转)

蓝犀先生->kank — Mon, 23 Jul 2007 17:22:11 +0800

很久没看到这么精彩的文章了，用通俗简单的生活例子，配上历史的比较，娓娓道来，讲述一个很难扯清的词。（转自网上http://www.bullog.cn/blogs/garbledtext/archives/7767.aspx，而他又转自静虚散人001的新浪博客，可惜这个原始资料的出处博客以无法打开了，只能二次转载，里面有乱码，所幸没造成多大的阅读障碍。倒是搜到了静虚散人001在豆瓣上的博http://9.douban.com/subject/9036960/上面的文章也很有可读性）

转载一什么是民主？

民主是什么呢？很多人一定会说，这个问题很简单嘛，民主就是代表大多数人的意愿，比如有 5 个人去旅游， 4 个人想游泳， 1 个人想打球，那么民主的决策一定是去游泳，如果最后的决策是去打球，那就变成专制了。

可别忙，当我们把上面的例子稍微改变一下，你就会惊愕地发现，这个 " 民主 " 竟然是只披着羊皮的大尾巴狼：比如 5 个人中有 4 人认为 1 人该死，那么民主的决策就是 " 合法 " 地把那个可怜的家伙杀死！

你也许会说，这没什么错啊，如果大家都认为一个人该死，那他怎么可能没罪呢？不幸的是，的确有这种可能。事实上，民主的内涵远非 " 大多数 " 这么简单，为了弄清楚这个问题，我们只好把那些陈旧的历史书从垃圾桶里翻出来，仔细读一读。

公元前六世纪，在民主的发源地——古希腊城邦雅典，一个名叫克利斯梯尼的政治家发明了一种人类历史上最早的民主制度的雏形： " 贝壳放逐法 " 。所谓 " 贝壳放逐法 " ，就是雅典人为了对付某个破坏民主、实施专制的独裁者，可以召开公民大会，对其进行投票（因用贝壳投票而得名，不过后来改用陶片了），如果这个人得票超过 6000 ，那么对不起，管你有没有错，立即离开雅典，去外面呆上 10 年再回来吧。

这种惩罚制度有点类似中国古代的流放，当然二者性质截然不同，前者是公民大会的集体投票，后者是专制君主的个人意志。不过，在 " 贝壳放逐法 " 这座祭坛上，固然有独裁者的鲜血，也飘荡着无辜者的冤魂。在古希腊历史上，曾经有多位优秀的政治家、军事家因 " 贝壳放逐法 " 而被流放，客死他乡，比如著名的马拉松战役英雄亚利斯泰提，以廉洁、正直而著称，就曾被贪婪、腐败的地米斯托克利以 " 企图独裁 " 的罪名提交公民大会审判。

等一下，也许你又会说，民众的选择虽然有时不一定正确，但那毕竟是自己的选择嘛，即使付出代价，也只能由民众自己承受。

可是，我不得不告诉你，在这个问题上你犯了个逻辑错误，因为付出代价的主体并不是占多数的民众，而是那个处于少数的可怜的倒霉蛋。如果一个人因为别人的错误而被迫接受惩罚，那这种 " 民主 " 又怎么能够让人放心呢？你也看到了，古希腊的这个 " 贝壳放逐法 " 尽管打着 " 大多数 " 的幌子，但却是个很可怕的东西，并不能算做真正的民主，实际上，它有另外一个名字，叫做 " 大多数暴政 " 。

……

关于Metaphor

蓝犀先生->kank — Sun, 22 Jul 2007 00:48:15 +0800

什么是隐喻？

隐喻(Metaphor)与明喻不同,不用like或as表示出来,而是进行隐藏的比较的一种修辞手段。隐喻又称暗喻。表达方法:A是B。

简单的说：通过把你不太理解的东西和一些你较为理解、且十分类似的东西做比较，你可以对这些不太理解的东西产生更深刻的理解。这种使用隐喻的方法叫做“建模（modeling）”。

隐喻的作用：

“模型的威力就在于其生动性，让你能够把握整个概念。它能隐隐地暗示各种属性（properties）、关系（relationships）以及需要补充查证的部分（additional areas of inquiry）。不过有时候，当隐喻的概念被过度引申时，模型也会误导人们。”

学习的隐喻：

……

2007年英语六级上的google题

蓝犀先生->kank — Mon, 25 Jun 2007 01:56:45 +0800

2007年6月23日的英语六级考试的一篇阅读理解

文章放在最后.不看文章的话,各位gfans能答出几题呢?

问题:

Apart from a series of fortunate events, what is it that has made Google so successful?
Google’s search engine originated from ___________ started by L.Page.
How did Google’s search engine spread all over the world?
Brin and Page decided to set up their own business because no one would ________.
The revenue of the Google company is largely generated from ________.

文章:

Google is a world-famous company, with its headquarters in Mountain View, California. It was set up in a Silicon Valley garage in 1998, and inflated with the Internet bubble. Even when everything around it collapsed the company kept on inflating. Google’s search engine is so widespread across the world that search became Google, and google became a verb. The world fell in love with effective, fascinatingly fast technology.

Google owes much of its success to the brilliance of S.Brin and L.Page, but also to a series of fortunate events. It was Page who, at Stanford in 1996, initiated the academic project that eventually became Google’s search engine. Brin, who had met Page at a student orientation a year earlier, joined the project early on. They were both Ph.D, candidates when they devised the search engine which was better than the rest and, without any marketing, spread by word of mouth from early adopters to, eventually, your grandmother.

Their breakthrough, simply put, was that when their search engine crawled the Web. It did more than just look for word matches; it also tallied and ranked a host of other critical factors like how websites link to one another. That delivered far better results than anything else. Brin and Page meant to name their creation Googol(the mathematical term for the number 1 followed by 100 zeroes), but someone misspelled the word so it stuck as Google. They raised money from prescient professors and venture capitalists, and moved off campus to turn Google into a business. Perhaps their biggest stroke of luck came early on when they tried to sell their technology to other search engines, but no one met their price, and they built it up on their own.

The next breakthrough came in 2000, when Google figured out how to make money with its invention. It had lots of users, but almost no one was paying. The solution turned out to be advertising, and it’s not an exaggeration to say that Google is now essentially an advertising company, given that that’s the source of nearly all its revenue. Today it is a giant advertising company, worth $100 billion.

（上面的资料来源http://gfans.org/archives/356）

哈哈，偶也感觉简单，20个月前偶还google上搜过google传奇呢，连他们当时的论文偶还下过呢，

这题目不看文章能答个差不多，结合文章答，呵呵， too easy,真是六级题？

要是我参加这次考试，估计偷着乐出声来。

什么是Digg效应?

蓝犀先生->kank — Mon, 25 Jun 2007 01:23:44 +0800

今天在网上浏览消息，遇到一个词Digg两次，感觉挺神秘的东东，google一下，挺有意思的。

Digg效应（Digg Effect），大意是当一个流行***到一个小站点，因为流量急速增加，导致小站点变慢甚至临时瘫痪的现象，由于很多小站点被人提交到Digg上（就是被dugg了）而发生了这种现象，所以称为Digg效应，对于小站站长（特别是Blogger们）而言，这实在算是幸福的烦恼或烦恼的幸福了。

(资料来源：http://blog.techpush.com/archives/what-is-digg-effect/)

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Digg效应如图中所示（图片源自Ndesign Studio）

还有更有意思的事情，用digg来digg的“这是一个很好玩儿的 flash ，来猜猜它是什么吧。

作者 Gary Carstensen 利用代码使得每一次 digg 都会增加一个移动的小球上去，这样，从一个小球开始一直到最后你能看清它的庐山真面目为止。”（资料来自http://9.douban.com/site/entry/21203791/view）

打开下面那个网址看看吧：

http://hueythefreeman.googlepages.com/whatisit.html我看到时已经被digg了5564了，咱也digg他一次。哈哈

毕业论文答辩断想

蓝犀先生->kank — Sun, 27 May 2007 23:04:16 +0800

今天是上海师大教育技术硕士毕业论文答辩的第二天，学生们和各位专家齐聚一堂，一块倾听研三的师兄师姐们的精彩答辩。

学长们的毕业论文整体上继承了上海师大教育技术毕业论文的风格，大部分针对于实践展开（基于培训或项目）。作为晚辈，偶当然不会错过这么好的学习机会，跟随着学长们的讲述，体验和学习教育技术的不同研究领域和兴趣点……

其中还有一个小插曲，到教育硕士孙越老师答辩时候，章伟民老师在提问问题之前，说了这样几句话：“我发现你的论文是唯一采用双面打印的，我很感谢你这种做法，我曾经告诉过我的学生毕业论文最好双面打印，因为这样可以使论文不至于太厚，方便老师们的携带，翻阅。可学生们的回答往往是：这样论文会显得厚实一些。我感觉这件事尽管小，但是却体现出一种态度，从别人的角度出发为别人着想，还是只顾自己形式的东西……”听了章老师的话，黎老师紧跟着说“我们定下来，以后我们学生的毕业论文都采用双面打印的方式，当我们都采用这种形式时，别人自然以后就慢慢接受了……”

其实，跟专家们老师们学习，我们既要学习做学问，还要学习如何做事、做人。上面的事情虽小，却启人自省，引发思考……

还很想和师兄师姐们说一句：和你们也有过合作的经历，留下了很多美好的记忆。随着毕业答辩的结束，你们告别校园在即，即将走向社会，一个更大的舞台在等待着你们……真诚的祝福你们：一路走好……

读图

蓝犀先生->kank — Fri, 11 May 2007 09:21:55 +0800

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在网上偶尔看到的，保存下来，却忘了出处。

静止图像的作用为：1引起注意2帮助回忆信息3更简洁得表示文字难以表达的信息。

美历史上最惨烈的校园枪击案

蓝犀先生->kank — Tue, 17 Apr 2007 12:38:48 +0800

早上看到搜狐头条，然后查看CNN，震惊！！！
“他们的痛苦永远停止了，而其他人的痛苦震荡开来”一个学生哭泣着说的话，我听力不好，大意是这样的……

向亡者默哀……

500)this.style.width=500;">

CNN上的报道

手机拍摄的现场

实验研究在教育领域的应用

蓝犀先生->kank — Wed, 28 Mar 2007 12:31:48 +0800

考察实验研究设计的三个标准：
1 适用性：即假设是否适用实验研究的方法检验。这是前提。搜索目前实验研究在教育领域的应用，很大的问题是自变量、因变量都界定不清，谈何应用实验研究，即使后面的前测、后测，分组和统计做的多么“科学”。都是站不住脚的。500)this.style.width=500;">
2 控制得当：没有控制，就不能称其为实验，但是在教育领域存在多种“效应”，使自然科学意义上的控制几乎无法实现，因此，应该既要有控制又不能太僵硬，所以用“得当”二字形容之。还有就是“整体求善，局部求真”。一定要细化，分解后，在微观层面上应用实验研究。
3 效度。这方面就不多说了，各种实验研究的教材都有详尽的论述。

哈哈，总之，大的宏观研究最好各种方法结合，局部应用实验研究。

教学设计专题二——评价（1）

蓝犀先生->kank — Mon, 08 Jan 2007 16:19:18 +0800

在审视评价前我们最好清楚以下几个问题：

1为什么评价？（评价的目的）：在传统教育中评价很容易手段目的化，这个需要引起注意。

2 评价什么？（评价的内容）

3 怎样评价？（评价的策略）

4 谁参与到评价中？（评价的参与者）

5 什么时候开始评价？（实施评价的时间）

教学设计中，我们将评价主要分为两种方式：形成性评价和总结性评价。这个主题二分为两部分，这一部分是讲形成性评价的，下一个是讲总结性评价的， “元评价”也会在第二部分末稍微讲一讲。

一、形成性评价：在教学材料的开发过程中，设计人员搜集数据和信息，用于提高教学效率效果的过程。（与过程性评价的不同？）（其实，目前形成性评价在教学设计的实践中做得很少，几乎为零。）

……

教学设计专题一——需求分析与目标的确立

蓝犀先生->kank — Mon, 01 Jan 2007 16:20:37 +0800

加开教学设计专题的一点说明：系统的学习教学设计理论是从大二开始的，经历了从宏观到微观，从理论到实践的过程。到了再将理论梳理一遍的时候了，在这梳理的过程中会适当的提出一点问题，与现实稍稍联立。“教学设计中好的理论都是实践性很强的理论。”。回答我大学老师的话：我认为大学四年中最大的收获是学会利用系统方法解决问题。（尽管系统方法本身存在问题，这个曾在一篇练笔的文章中稍稍展开过）。希望通过挖掘，深化这一方法在步骤上的应用，更好地指导我的实践。

需求分析与教学目标的确立500)this.style.width=500;">

一、 需求分析的必要性：

确立教学目标的前提。

二、 需求分析的方法

绩效分析、前段分析以及其他。

调查问卷、访谈、直接观察等。(方法的优缺点，适用性)

……

Teaching Thinking

蓝犀先生->kank — Mon, 09 Oct 2006 22:34:00 +0800

今天，在图书馆里翻到一本旧得泛黄的书（87年三联书店出版发行），《思维的训练》，顺手翻翻，只看了前几页就被深深吸引。作者能用有趣且生动的方式解析，将复杂的问题解释得简单自然，容易理解。比如论述知识和思维的关系那段，我真想背下来。

正是对书的佩服，使我对作者也有很大兴趣，而三联的这本书，对作者没有作介绍，只简单印有“[英] 爱德华德波诺著”的字样，于是google了一下，才知道这个德波诺正是现在被誉为“创新思维之父”的《六顶思考帽》的作者，（用一句高中语文经常分析的病句，“现在是炙手可热的人物”呵呵。）

Edward de Bono is regarded by many to be the leading authority in the world in the field of creative thinking and the direct teaching of thinking as a skill. He has written 62 books with translations into 37 languages and has been invited to lecture in 54 countries. He is the originator of lateral thinking which treats creativity as the behaviour of information in a self-organising information system - such as the neural networks in the brain. From such a consideration arise the deliberate and formal tools of lateral thinking, parallel thinking etc.

也是由此知道德波诺对思维有25年（应该更长了）的系统研究和实践，佩服佩服，做学问，当如此矣！

又想，国外在近二、三十年前(应该还要早，布鲁纳在50年代就有《思维之研究》一书) 对思维就有系统的研究，而我们近几年才开始在教育中关注思维的教授，况且现在我们无论是在理论上还是实践上，做的还不够，应该说还很远，总认为，表面的赞同，或者是类似口号的谈创新思维的培养，比彻底的反对所造成的后果还要严重得多……

{《思维的训练》 / (英)德波诺(DeBone,E.)著; 许力生, 何道宽译. - 北京: 三联书店, 1987
　348页; 19cm. - （文化: 中国与世界系列丛书·新知文库; 34）

　书名原文: Teaching thinking
　￥2.00　I. ①思维的训练②Teaching thinking　II. ①德波诺②de Bone③许力生④何道宽　III. ① 思维 - 训练　IV. ①B80 }
（上边红括号内是深圳大学的图书馆资料，数据库中将德波诺的英文名字弄错了，应该是“de Bono”，这个错误害得偶在google走了点弯路，呵呵，又强化一次：做事做学问都要认真的）

这是爱德华·德·波诺的授权的网站地址：http://www.edwdebono.com/

一言

蓝犀先生->kank — Mon, 09 Oct 2006 12:53:44 +0800

“表面上做市侩，内心里做学者”

moodle与blackboard的比较

蓝犀先生->kank — Fri, 22 Sep 2006 11:18:18 +0800

原来一直没接触过blackboard，这几天关注它挺多，搜了不少资料，然后对比bb与moodle一项一项的功能看，发现bb比moodle的功能除了偶现在归纳的4个小细节的不同外（邮件自动发送，白板等），没有什么大的区别，反而moodle也有几项bb没有的，（如投票功能）最后又找到一篇有数据支撑的国外文章，最后得出的结论也支撑了偶的观点，所以贴在这里和大家分享。

Blackboard vs. Moodle
A Comparison of Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools

Bert Bos

Kathy D. Munoz, Professor, Humboldt State University

Joan Van Duzer, Instructional Technologist, Humboldt State University

15 February 2005

What is Blackboard?

Learning Management System (LMS) software partially owned by Microsoft
Popular software used around the world
Licensed annually (HSU pays approx. $8,600 each year)
Used at HSU since 2001
Over $1 million spent each year in the CSU on Blackboard licenses

What is Moodle?

“Open source” (free!) Learning Management System (LMS) software
Customizable by programming staff
Flexible for the instructor and developer
Supported by programmers world-wide

The Question ...

Can free software satisfactorily meet the needs of students, faculty, and instructional technologists for online teaching and learning?

Finding the Answer ...

Consulted with colleagues at the annual CSU CATS (Community of Academic Technology Staff) conference
Sought partners to replicate the experiment with Moodle--comparing it to the commercial software used at their campuses--so we could compare conclusions
Chico, San Marcos, and San Francisco State agreed to join the research effort
Found a teammate at Humboldt willing to teach online and pioneer with Moodle!

The Project

Compared Moodle 1.3.2 to Blackboard™ 6.0 Basic Edition using a course previously taught in the classroom for 20+ years
First experience using Moodle for both the developer and the facilitator
First fully-online Moodle course in the CSU
Facilitator’s first experience teaching online
Students’ first time in a fully-online course
35 students thought they were enrolling in a face-to-face course
Random assignment the first day of class: half in Blackboard, half in Moodle

Features Used

Electronic assignment submissions
Virtual areas for group work
Self-assessment quizzes and online testing
Sequential learning objects (Moodle only)
Embedded ShockWave Flash (.swf) files
Tracked specific student activity (Moodle only)
Poll (Moodle only)
Glossary (Moodle only)
Survey
Discussion forums
Links to external Web pages

What the Course Looks Like

Moodle http://learn.humboldt.edu

Blocks in three columns
Course content column in the center
Course content is organized by “week”, “topic,” or “social”

Blackboard http://blackboard.humboldt.edu

Navigation buttons down the left side
Opening at the announcement area

Facilitator's Feedback

Moodle advantages over Blackboard:

Providing individualized feedback easily to all assignments
Easier to track each student’s activity in class
- When and how often parts of class accessed
- From where students access the course

Blackboard advantages over Moodle

More polished appearance
Better gradebook
Threaded discussions easily differentiate between read and unread posts
Announcements are more prominently displayed upon entering the course

Student Satisfaction
Did Blackboard/Moodle enhance instruction?

Blackboard:

0% strongly agree
23.1% somewhat agree
23.1% neutral
23.1% somewhat disagree
30.8% strongly disagree

Moodle:

7.1% strongly agree
21.4% somewhat agree
28.6% neutral
28.6% somewhat disagree
14.3% strongly disagree

Student Satisfaction
Received adequate technical assistance?

Blackboard:

23.1% strongly agree
46.2% somewhat agree
23.1% neutral
7.7% somewhat disagree

Moodle:

42.9% strongly agree
28.6% somewhat agree
7.1% neutral
21.4% somewhat disagree

Student Satisfaction
Technology-based activities developed problem-solving skills?

Blackboard:

0% strongly agree
53.8% somewhat agree
23.1% neutral
7.7% somewhat disagree
15.4% strongly disagree

Moodle:

21.4% strongly agree
0% somewhat agree
64.3% neutral
0% somewhat disagree
14.3% strongly disagree

Student Satisfaction
Well organized instructional materials?

Blackboard:

69.2% strongly agree
15.4% somewhat agree
7.7% neutral
7.7% somewhat disagree

Moodle:

57.1% strongly agree
35.7% somewhat agree
0% neutral
7.1% somewhat disagree

Student Satisfaction
Communication tools: Interaction with classmates?

Blackboard:

15.4 significantly enhanced
38.5% somewhat enhanced
23.1% neutral
23.1% somewhat impeded

Moodle:

21.4% significantly enhanced
50.0% somewhat enhanced
14.3% neutral
14.3% somewhat impeded

Student Satisfaction
Communication tools: Interaction with instructor?

Blackboard:

15.4% significantly enhanced
30.8% somewhat enhanced
15.4% neutral
38.5% somewhat impeded

Moodle:

14.3% significantly enhanced
57.1% somewhat enhanced
21.4% neutral
7.1% significantly impeded

Student Satisfaction
Web-based resources were effective learning tools?

Blackboard:

38.5% strongly agree
38.5% somewhat agree
23.1% neutral

Moodle:

35.7% strongly agree
57.1% somewhat agree
7.1% neutral

Student Satisfaction
Discussion Boards were easy to use?

Blackboard:

69.2% strongly agree
30.8% somewhat agree

Moodle:

57.1% strongly agree
28.6% somewhat agree
7.1% neutral

Results

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Results

500)this.style.width=500;">

Results

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Results

500)this.style.width=500;">

Results

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Results

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Results
End of Semester Evaluation Composite Scores

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Student Comments

Great experience
I went into this course very concerned whether I could handle an on-line course or not. What I have discovered is how much I have learned from this type of learning format. It forced me to participate a lot more frequently than I believe I would have in a traditional classroom setting. Yes, I did put more time into this class than I might have in a regular classroom but it paid off for me. I learned I can do this!

Student Comments

It was hard to finish assignments on time because it was hard to find computer access.
One of the things I didn’t like about this class is that I received everyone’s responses to anything on my email account. This made me feel like nothing was private. (Moodle student)
This class was a good learning experience. I am not sure if online classes are for me though. Although someone who is shy like myself the online posts were great because I was involved in them, usually I don’t participate much in class.

Student Comments

I enjoyed the fact that I could log on whenever I wanted. The elimination of my alarm going off at 7:30 was awesome! I enjoyed the material and how it was presented.
I found it difficult to remember that I had an online class that I had to check in with 3 or more times per week.
Overall I thought that the online learning experience was good. ……

心灵简史

蓝犀先生->kank — Thu, 01 Jun 2006 20:52:16 +0800
"每个人的内心世界——意识，就像一个不能揭示出来的秘密。秘密一旦被说破便不再成为秘密，意识一旦被揭示出来也就不再是意识而是行为了。意识是只允许自己进入的内部圣地。"——摘自《心灵简史》，不错的科普读物。

开始学习新的东西

蓝犀先生->kank — Sat, 27 May 2006 23:35:03 +0800

最近突然感觉浪费了很多时间，有学习新东西的必要了，而且特别想把想法和点子，转化成产品一类的东西。不知从何入手……

于是，从麻省理工学院的开放式课程中选了两门课学习：希望能使自己有所提高，一门是关于媒体实验室的创意的，开头尼葛洛龐帝关于创意和环境的说明就吸引了我的眼球：摘录如下：

尼葛洛龐帝把創意和創意環境的特點分成四點來說明：

歧異度：在同一個環境中能夠擁有盡可能大的不同性，包括了所受教育不同、價值觀不同等等，當初媒體實驗室的成立也是刻意收留了各個學門和領域的一些叛逆者才創建的。原本的正面特色，在激勵創意上可能反而變成負面，譬如說公司太過團結，願景完全統一等等。而校園的國際化也是歧異度的重要一環，麻省理工學院長時間保持 30-35% 的外國學生，也代表引進了三分之一的新概念與文化。

持續追求完美反而對創意有所戕害。因為創意是個跳躍的過程，它不適合追求每一個步驟的漸進式改變，而且這樣的環境也會讓創意受限於固定的發展空間中。而且，許多地區不能夠體會失敗反而可以學到更多東西，因此對於失敗極度歧視，這樣會讓創業家精神隨著創意一起冬眠。

紀律並不見得是助力：對於發展中國家來說，紀律代表的也許是效率，但卻代表不鼓勵挑戰權威、不鼓勵質疑偶像。新加坡的官員就為此試圖規劃一個創意園區，在裡面挑戰紀律是被鼓勵的。

洞察力比智商有價值：對於媒體實驗室來說，能夠應用新科技並不困難。真正的難度在於洞察這個新科技能夠應用的對象或是大眾的需求。媒體實驗室曾經協助魔術師開發能夠感應身體位置的表演用椅子，這產品卻因為 NEC 來訪問的工程師洞察其中的潛力，因而成為新一代兒童安全座椅的原型，據說未來將佔據全球百分之三十到三十五的市場。若是這名工程師沒有足夠的洞察力，恐怕這項技術還僅限於魔術表演中使用。

哈哈，好好学吧，自勉，自勉……

关于moodle课程的一点想法

蓝犀先生->kank — Sat, 27 May 2006 23:20:30 +0800
moodle课程一直在紧张的筹划着，其间也参照了很多已经存在的网络课程，发现台湾“经济部工业局的数位学习产业推动与发展计划”http://www.elearn.org.tw/eLearn做的比较出色，尽管课程内容和活动的设计，偶感觉还不是太完善。但是它的总体的发展规划作的很成功，特别有利于数位学习的产业化，这些都为我们今后moodle课程的推广和发展提供了很好的参照。（对比了一下，偶感觉我们研究生现在做的moodle课程和他们有的一拼，哈哈，偶还是很自信的。不过我的个人感觉是：最好组成小组设计课程，因为个人的力量还是有限的，可以几个人一起设计类似精品课程的东东，这样似乎更有利于moodle 课程的推广）

推荐一个代理

蓝犀先生->kank — Mon, 22 May 2006 10:30:08 +0800

在网上不期然的搜到一个代理，使用简单方便，只有一点，免费的要弹出广告来的，可是速度在代理上来说，表现已经很不错了，这回上维基百科等网站方便多了，代理地址：http://anonymouse.org/anonwww.html

维基百科使用代理的地址是：http://anonymouse.org/cgi-bin/anon-www.cgi/http://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%A6%96%E9%A1%B5

可以直接点击访问的

胡言乱语

蓝犀先生->kank — Wed, 03 May 2006 11:16:27 +0800

五一憋在寝室，看书累了，乱想：

1 作为一个学教育的人，很偏向后天的环境对人的影响，特别是教育。于是我试着用内求的方法审视，但是失败了。一本书，一部电影，还是一种已经埋藏在潜意识里的经历，我不知道。可能是一种文化的侵袭，而且这种精神鸦片似乎很早就开始袭击我了。

2 我一直认为，人都是有奴性的，这是追求自由之路的大敌。

3 当认识周围的环境越清楚时，人自身的孤独感就越强烈。

4 梦想之所以为梦想，是因为它的不现实性，但如果人的一生连梦想的权利都没有了，那这真是悲哀的事情。

5 悲观者的最大特点是对未来的预想太乐观了，当现实离预想太遥远时，悲观开始了，越来越深刻。（悲观的乐观主义者这个词很形象）

历史与现实中的自己

蓝犀先生->kank — Wed, 26 Apr 2006 23:17:22 +0800

当意识到我们仅仅生活在历史中，而不是所谓的现实中时，人已经开始成为自己的主人了，至少在认识方面——qq上自己的乱弹

google可能的未来搜索

蓝犀先生->kank — Wed, 26 Apr 2006 23:08:43 +0800

《网络教育：教学与认知发展新视角》{（美）爱碧（Abbey.B）主编；丁兴富等译}

蓝犀先生->kank — Tue, 14 Mar 2006 10:49:51 +0800

去年4月份看的这本书，以下内容是写在我原来blog上的:

由一本书引起的

Time:2005-05-31

偶尔在图书馆一楼看到《网络教育：教学与认知发展新视角》{（美）爱碧（Abbey.B）主编；丁兴富等译}这本书，感到写得不错，我对网络教学设计这块接触的很少，所以这本书对我来说就有扫盲的味道。书中好像是围绕几个问题展开的：“应用网络发送教学应做出何种改进？学习者应承担何种独立的认知职责？如何能确保网络教学不仅只是一种电子函授课程？” 丁兴富将其章节归纳为五部分：1，网络教学设计理论与基础。2，这些理论对网络教学设计的应用3，网络课程设计的问题4，学习环境，网站页面设计5，网络与学科整合（记得不是很准确，好像是这样）而书中更吸引我的是大部分章节后都有“发展趋势”或“未来”如第三章后的“网络设计的未来发展方向”；第五章“基于网络的学习环境的教学设计实施策略”的“未来趋势”等，阐述的不多，但至少提供给我们很多思考的素材。有兴趣的话，翻翻这本书吧，可能有所收获。

淘书

蓝犀先生->kank — Mon, 27 Feb 2006 10:34:55 +0800
在学人发现了n本向往的书，《天朝的崩溃》，《帝国的惆怅》都能找到。王小波的《唐人故事》由中国档案出版社2006年1月出版（不是初版的那本）。《小王子》有两个版本，一本是上海译文出版社，周克希译的，简装（精装的家里有一本了）。还有一本好像是新出的，前面是中文后面是英文。比较一下还是喜欢周翻译的风格。花46两银子将：《唐人故事》，《小王子》，《存在主义是一种人道主义》买下。想：何日得千金，识尽奇士美女，读尽天下好书，此生无憾。

教育与美好生活

服务，服务还是服务

我的专业课设置

教育目的及其它

地震灾后的卫生工作手册 （转）

一点信息

心理危机干预（转）

汶川挺住！四川挺住！中国挺住！——天佑吾民

什么样的LMS是我想要的

当moodle遇到second life——sloodle

我眼中的e-learning发展趋势

虚拟世界？

重视规则的学习

团队学习环境的构建——关于东行记

也有Gadgets想开去

什么是民主?(转)

关于Metaphor

2007年英语六级上的google题

2007年6月23日的英语六级考试的一篇阅读理解

什么是Digg效应?

毕业论文答辩断想

读图

美历史上最惨烈的校园枪击案

实验研究在教育领域的应用

教学设计专题二——评价（1）

教学设计专题一——需求分析与目标的确立

Teaching Thinking

一言

moodle与blackboard的比较

Blackboard vs. MoodleA Comparison of Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools

What is Blackboard?

What is Moodle?

The Question ...

Finding the Answer ...

The Project

Features Used

What the Course Looks Like

Facilitator's Feedback

Student SatisfactionDid Blackboard/Moodle enhance instruction?

Student SatisfactionReceived adequate technical assistance?

Student SatisfactionTechnology-based activities developed problem-solving skills?

Student SatisfactionWell organized instructional materials?

Student SatisfactionCommunication tools: Interaction with classmates?

Student SatisfactionCommunication tools: Interaction with instructor?

Student SatisfactionWeb-based resources were effective learning tools?

Student SatisfactionDiscussion Boards were easy to use?

Results

Results

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Results

Results

Results

ResultsEnd of Semester Evaluation Composite Scores

Student Comments

Student Comments

Student Comments

心灵简史

开始学习新的东西

关于moodle课程的一点想法

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胡言乱语

历史与现实中的自己

google可能的未来搜索

《网络教育：教学与认知发展新视角》{（美）爱碧（Abbey.B）主编；丁兴富等译}

淘书

地震灾后的卫生工作手册（转）

Blackboard vs. Moodle
A Comparison of Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools

Student Satisfaction
Did Blackboard/Moodle enhance instruction?

Student Satisfaction
Received adequate technical assistance?

Student Satisfaction
Technology-based activities developed problem-solving skills?

Student Satisfaction
Well organized instructional materials?

Student Satisfaction
Communication tools: Interaction with classmates?

Student Satisfaction
Communication tools: Interaction with instructor?

Student Satisfaction
Web-based resources were effective learning tools?

Student Satisfaction
Discussion Boards were easy to use?

Results
End of Semester Evaluation Composite Scores