科研项目

Blog对学习系统的影响分析

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:34:00 +0800

Blog对学习系统的影响分析

作者：程乐华　中山大学心理系　510275

摘要：本文从Blog对学习系统改变的分析，阐明了这种改变的必然性和意义。并展示了未来学习系统的可能图景。如传授者和传授知识的分离；学习主动性的本质提高；知识的传承性得到了更广泛的土壤等。

引言
　　首先，在宏观上我们把学习系统分成三个组成部分：学习者、知识、传授者。三者的定义分述如下：学习者是个体独立或协同进行学习的主体的统称；知识是学习的对象和结果，是各种知识类型（陈述性、程序性、策略性知识）的集合；传授者是指传授知识的个体或团体。
　　其次，在传统的学习系统中传授者掌握着要传授的知识，传授者只有面对面才能进行全面的知识传递，其他方式(如函授、电视大学)的教学质量都大打折扣。而且这种传授者掌握学习资源和教学主动性的教学，教学水平和质量直接受制于传授者个人的意愿、知识水平、表达能力等多方面的因素，因而传授者是处于主动地位的。这就使目前“主体教育”口号意义大于实践意义的根本矛盾所在。
　　在传统的学习系统中，知识仅仅掌握在少数传授者的手中、脑中，即使他们倾全力传播，其传播范围也仅仅局限在他能够亲历的人群，很多人因教育资源的有限而不能获得受教育的机会。这反映了传统的学习系统中，传授者和所传授知识的不可分离的突出特点，当然像专著、自传、随笔等纸张的记载形式多少分离了传授者和所传授知识，但是显然无法替代面对面传授。而且大多数知识传授者的思想根本无法用以上所有形式记载下来，这种记载受到了纸张发行权力的限制。因而也只有那些对整个人类有重要影响的人物，才能在原有的记载系统中得到尽可能充分的表达机会和途径，但往往也是处在其晚年或辞世之后由集体完成的。
　　另一个组成部分–学习者在传统学习系统中一直是处在被动地位，不能选择传授者、只能跟着统一的步调前进。即使是传授者给了学习者主动性，也仅仅是恩赐和有限制的主动选择。
　　而Blog作为一种新的个体记录方式的出现，将会彻底改变现有学习系统的运行方式，为实现教育资源和目标的最大化提供了新的可能，下面我们就分别从三个组成部分进行分析。

对学习者的影响
　　1.学习者自我管理的意义
　　学习者可以建立自己学习某门课程或知识领域的Blog，在其上可以更精细地记录学习、思考的片段，并可以不断回溯、反思自己的思考。这就像另一个“你”处在旁观者的角度看待过去你的思考历程，学习者因此就可以对自己的学习进行管理、调整，发展适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行元认知水平的思考。因此，有助于学习者冷静、批判地发展思想，整理成体系，并为自己在未来的学习指明前进的方向和制定计划、策略。

　　2.主动性的本质提高
　　学习者在Blog所预示的学习体系中将成为真正的主人，学习者可以控制自己的进度，并在更广的范围内选择适合的传授者个体，并由他自己组成具有一定规模的传授群体（具体方式见传授者一节）。而非像如今，首先选择的是一个相对高水平的传授群体（重点学校），接受具体什么样的个体传授者则一无所知。
　　学习者可以拥有更广泛的学习资源，而且有不同水平的Blog告诉你如何归类，或如何搜寻、整理这些资源。学生不必受特定的教材限制，可以在更大的自由度上选择学习的材料。而这种资源的广度和深度几乎和传授者站在同一水平线上，传授者唯一的优势就是更完整的知识架构。
　　
　　3.学习共同体的范围增大
　　学习者在现在的学习系统中，交流的范畴基本局限在同班同学间，同学间的见解随着共处时间的增多，观点会慢慢趋同。缺少不同的声音，不利于提高学生明辨是非的能力，发现问题、认识问题的深度也就只能停留在同水平的循环。
　　在Blog预示的学习系统中，学习的共同体可以是不同领域、专业、年代的人，来自各方面的激发，将有利于学习者处理复杂意见的能力提高，有助于学习者在讨论、交流中发展自己的认识。
　　
　　4.学习者和传授者间角色界限间的模糊。
　　学习者在学习过程中的Blog可以记录自己的思考角度和阶段，其他同学可以从中获得启发，在这种情况下学习者的角色就暂时转化为“小老师”。而且，很多情况下这种学习进程中的小步子，恰恰是很多传授者忽略或已经无法体验的过程，在这个意义上这种适合某些学生的“小步子”反而更能体现最近发展区的教育思想。
　　另一方面，由于学习共同体范围的增大，很多研究者在探索新知识的时候，本身也是一个“学习者”的角色，在这种情况下，我们定义学习者和传授者的方式不再是一个职位或地位，而只是按思考水平、知识水平来划分。一个人可以同时成为学习者和传授者，两者间的界限将越来越模糊。这也有利于人类对知识的纯粹追求，在更大程度上摆脱知识拥有者的神秘感、权威感。

对知识的影响
　　1.整理过的知识、原发的知识
　　知识现在的呈现状态是有系统结构的，当然这有利于集体传授和保证知识的正确性。但人类的思考刚开始都不会有清晰的系统结构，基本都是无序的、片断的、零散的。现在主要的记录形式都是经过整理后的知识呈现形式，都无法展现思维的“流”的特点。而Blog由于是按照时间流的记录形式，恰恰非常好地表现了意识流和知识流的特点。这样当我们回头反思一个知识的产生发展历程时，就可以把握每个关键点，对自己或他人都是一个巨大的财富。
　　而且不同人的人可以沿着前面思考者的足迹继续向前，或从某一点发展出旁枝，对后来者来说，就不必总是要从最初的起点开始，从而加快了人类文明的继承速度，也就促进了文明的发展速度。
　
　　2.陈述性、程序性、策略性知识
　　现有的书、报刊的记录形式，对陈述性、程序性、策略性知识三种知识类型的表现上，陈述性知识表现得更好，程序性和策略性的知识表现的程度就依次递减。这也是目前教育中普遍存在的弱项，这跟书籍的记录对程序性和策略性知识的表现不利有关。
　　Blog的出现对教育中普遍存在的这个弱点，应该是个很好的弥补。Blog时间流的特性在表达程序性知识上有得天独厚的优势，而策略性知识也可以从某个人的某个知识发展的曲折过程中得到认识，旁观者或后来者就可以通过考察某个人或几个人同类知识的发展过程得到对策略性知识的提升，发展出控制知识发展的知识，即元认知。
　　更有趣的是，针对如何应用同类知识的Blog产生策略性知识的问题，我们也可以建立相应的Blog，从而更好地展现策略性知识的发展过程。

对传授者的影响
　　1.面授者和非面授者
　　现有的学习形式中，最有效的目前还是面对面的传授，其它传授形式不能超越面授的之处为：很难表现传授者思考的动态性；很难表现传授者传授的非教材部分。但是，Blog在这两项上都有很大的推进。Blog的随时记录特点基本保留了传授者的思考动态特性，学习者可以对每个思考片断提出自己的思考和想法，传授者再针对学习者的问题展开讲授，不断发展就形成了一个传授者和学习者交互的动态记录。传授者的思维动态性就通过Blog得到了保留和展现。我们如果从更高的抽象概念表达，可以认为Blog实现了传授者和传授者个人化知识的分离，正是这种分离，为学习者提供了更广泛地接受不同专家的可能性。而传授者也可以把自己的知识在更广泛的范围进行传播，而不受控于传播的时空有限性。这就为那些异步学习者提供了与同步学习者几乎相同的信息。如果把这种异步性进一步发扬，人类学习的面对面的必要性将大大降低，缩减面对面的学习数量将称为未来的趋势。
　　Blog由于主题的广泛性，可以表现传授者与课程无关的特点，这些特点表面上可能无关，但很多时候反而对传授者的思维发展起到了更重要的作用，这已经为很多事实所证明。面授的时候这些特征可以在传授者的言传身教中有意无意地体现出现，Blog对传授者不同侧面的展现，对学习者而言也可以按照个人的喜好攫取和解释。这样基本上也就继承了面授的特点，而且两种形式在表现传授者特点上也各有千秋，Blog表现得更完整，面授表现得更有激情、更随意。
　
　　2.个体和团体传授者
　　现有的学习者在同一时空只能面对同一个传授者，如果传授者限于个人风格、水平和意愿等因素，对不能与之匹配的学习者的发展多有阻碍。而这一问题在目前的教育体制下都没有很好的解决办法，这客观上使教育的因材施教和学生的个性化学习变为很难落实的空中楼阁。
　　Blog的出现和丰富为这个问题提供了解决的可能性，学习者可以找到很多同类的专家Blog，同时进行对比学习。这样学习者面对的不再是一个传授者，而是多个不同风格、派别、水平的传授者，学习者可以根据自己的学习水平等特点进行选择。学生也就拥有了更多发展的可能性，而传授者也不必陷入“照顾中间水平兼顾上下”之类的不伦不类的策略，按照传授者自己的理解和认识，个性化地表达某方面的知识体系，这时有个性、有独特思想的Blog才能被人知觉、确认其价值。随着Blog在这方面的不断进展，无论对传授者还是学习者都将是个福音，而因材施教和个性化学习就可以逐渐变成现实。

结语
　　通过以上的分析，我们可以清晰地看到Blog对现有学习系统的改变，及其发生的原因，这也就预示着一种新的学习系统的产生。当然这种新的学习系统发展成现实，还需在Blog技术上有更多适合未来学习的改变。但我们进行思考的方式必须要跳出现有系统框架下，把握未来系统的运行规律，在实践的基础上不断丰富、改善Blog对学习的意义，为人类记录文明、传承文明、发展文明提供更好的技术形式。
　　还有要说明的是文中的Blog技术绝非仅仅指现有的Blog技术，而是在Blog思想上可能发展的、更广泛的衍生技术。

参考文献
1.John Robb, Basic K-Log info , http://groups.yahoo.com/group/klogs/message/211
2.Phil Wolff , Klogging Roles, http://dijest.editthispage.com/klogs/kloggingroles
3.Phil Wolff ,Klogging as Aspirin, http://dijest.editthispage.com/klogs/painrelief
4.Sébastien Paquet, Personal knowledge publishing and its uses in research,
　http://radio.weblogs.com/0110772/stories/2002/10/03/personalKnowledgePublishingAndItsUsesInResearch.html
5.weblogs: a history and perspective ,http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html
6.毛向辉，几项创新技术将影响2003年企业e-Learning方向，http://www.online-edu.org/member/article/454.html

　原文地址：http://www.psychapeo.com/doc/list.asp?id=460

网络地址：www.being.org.cn/theory/blog-edu.htm
发布日期：2003年03月02日　　　最近更新：2003年03月02日

Blog 将全面进入哈佛大学

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:33:00 +0800

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Blog 将全面进入哈佛大学

作者：毛向辉 2003-2-14 19:29:08

博客中国(Blogchina.com)

Isaac
5:28 PM

Blog 将全面进入哈佛大学

哈佛大学全校范围的Blog 已经在昨天正式开通，目前正处于个人用户申请阶段。如果想探寻这个站点的来由，我们不能不提到一个Blog 领域的知名人物：Dave Winner。

认识Dave Winner的人都知道他是流行的专业Blog工具Radio和内容管理工具Manila 的创始人，也是Userland公司的总裁。最近，正因为Dave 在内容管理方面的专业成就而被哈佛大学聘用为Berkman 中心的研究专家，专门探索Blog在高等教育的应用价值。而很自然地，Dave 会把纯熟的 Blog的理论和实践带入哈佛中。果然，仅仅个把月时间，Dave就和新同事们在哈佛搭建了这个服务于整个哈佛校园的Blog服务站点。站点的管理软件已经是现成的了，当然是Dave 的看家产品Mania，不过从站点的介绍来看，用户可以选择任何Blog工具向这个站点发布Blog。从现在开始，任何有harvard.edu 邮箱的人都可以在这个服务站点申请自己的Blog空间，Dave 的团队则做长期的维护和服务。如果它能够正常发展，将会成为全球第一例在整个大学范围内的Blog 服务。

在此之前，网络上已经出现了专门为教育提供服务的Blog站点，例如，schoolblogs.com，也同样采用了Manila作为内容管理，不过schoolblogs并不是一个校园内的服务，而是对所有公众开放服务的。哈佛的Blog 项目还处于初级阶段，大家不妨都关注这个尝试的发展。

有关哈佛Blog的消息，可以参考以下报道：
- 华盛顿邮报
- John Palfrey’s Blog
- OLDaily

【声明】博客中国刊载此文不代表同意其说法或描述，仅为提供更多信息，也不构成任何投资建议。转载请注明出处。

【本文网址】http://www.blogchina.com/new/display/4000.html

【吴娟】Blog教育教学应用系列之一——初识Blog

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:28:00 +0800

【吴娟】Blog教育教学应用系列之一——初识Blog

07-01-2003 10:14:01　在线教育资讯　吴娟　点击: 1566

　　Blog这种新型工具现已风靡全球，其在教育教学及科研中的运用也已成为关注的热点。为了能让更多的老师在了解Blog的基础上，结合自己的教学或工作更好地运用，我将自己运用Blog过程中的各种体验和小结归纳成“Blog的教育教学运用”的系列短文，将在今后陆续与大家见面。这里，就以“初识Blog”作为此系列的首篇吧。

　　1、从字面上认识Blog

　　初见“Blog”一词，是有很陌生的感觉，但如果从这个词的由来上分析，它的意思就很简单了。

　　Weblog是“Web”和“Log”的合成词，其中“Web”意为互联网络，而“Log”是“航行日志（名词）”或“把……记入航行日志（动词）”之意。Weblog被简称为Blog，目前来说，Blog比Weblog更加深入人心。

　　在中文里，我们该如何称谓“Blog”呢？台湾邹景平老师将Weblog翻译成“网络日志”，简称为“网志”。“网志”的说法日渐被Blogger（写Blog的人们）所接受。因此，Blog即为网志，而写网志的人是Blogger，也被称为博客。（国内Blog的倡导者之一方兴东先生将Blog称为博客，另一位倡导者毛向辉先生倾向于将Blogger定义为博客。我个人倾向于采用毛向辉先生的说法。）

　　在台湾，博客们以音译的方法将称“Blog”为“部落格”，不仅有趣儿，也比较形象。就我而言，说它有趣和形象的原因在于：

　　只要愿意，任何人都可以方便、快速地拥有自己的个性化的Blog——即格，

　　并且可以拥有多个基于不同主题和不同目的建立的Blog——即多个格，

　　不同人的相同主题的Blog（格）可以关联——成为小部落，

　　各个小部落、所有的Blog可以在网络里互联——小部落又成为格，而格与格又形成上位的部落。

　　为统一称谓起见，在结合了当前趋势的基础上，我们采用如下的命名方式，即：将“Blog”称作“网志”（偏向于“Log”的名词含义），将写Blog的人“Blogger”称为“博客”，而以“Blogging”表示写网志的行为或行动。

　　2、从感性上认识Blog

　　据去年年底的保守估计，全美有50多万个Blog。2002年8月，方兴东先生和毛向辉先生开始在国内推介Blog。如今，国内Blog的用户已不是最初的IT界人员，更因其便捷、简易的特性，被中小学教师、高校教师、高校学生等教育领域的相关人士所用。

　　（1）个性化的Blog

　　Blog与个人网站比较类似，如我们已熟悉的以对“研究型学习”研究见长的惟存教育网站（http://www.being.org.cn）的站长建立的Blog——惟存教育网志（http://blog.online-edu.org/being，如下图1），中小学数理综合探究的求师得教育实验室网志（http://blog.online-edu.org/qiusir，如下图2所示）。

图1：惟存教育Blog

图2：中小学数理综合探究的Blog

　　大学生的个人学习网志“ET朝阳星火”（http://www.blogcn.com/blog/?u=cxmmaoblog，如下图3），上海中医药大学徐平老师的“Xuping’s Space”（http://www.acumox.org/blogs/xp/，如下图4所示），以及北京师范大学信息科学学院庄秀丽老师的“xiuli’s Blog”(http://blog.online-edu.org/zxl，如下图5)、本人的“学、思、行”（http://blog.online-edu.org/wujuan如下图6），同时还要给大家介绍的是毛向辉先生的“互联教育体系－博录”（http://www.isaacmao.com/weblogs/cesblog/，如下图7）等等。

图3：大学生个人学习Blog

图4：上海中医药大学徐平老师的Blog

图5：庄秀丽的Blog

图6：吴娟的Blog

图7：毛向辉先生的Blog

　　Blog的存在已不是一朝一夕，其个性化、社群化的特征更是被很多网民们接受。作为一种新型的工具，Blog该如何在教育教学中加以运用，这不仅是众多IT界人士努力探索的，更是许多教育界人士大力研究的。我认为，如果众多的老师能够先行地将此工具运用起来，然后在运用的过程中不断探求该技术的教育运用特性，可谓一条捷径。
因此，有了上面的介绍，又看了这些形色各异的Blog，你是否也想拥有一个自己的Blog呢？

　　（2）方便快速地拥有自己的Blog

　　在信息时代的今天，新事物自诞生之日起就可以非常贴近我们每一个人，只要愿意，我们可以随手获得。Blog也是如此。以上这些Blog虽然风格各异，但其建立却相当简单。从操作性上来讲，因其技术含量低成为Blog风靡全球成为当前的一种热潮的原因。

　　毛向辉先生有篇名为“Blog的生命”的文章（文章的网址为：http://www.isaacmao.com/works/essays/lifeblog/lifeofBlog.htm），文中以www.Blogger.com为例，在“用三分钟实践 Blog，然后你可以决定对它的态度”这部分中介绍了建立Blog的方法和步骤，也表明了建立个人Blog的快速、简易等特点。

　　目前，免费的Blog申请站点很多，国内的有Blogcn（网址为：http://www.blogcn.com/signupv3.asp），国外的有Blogger（网址为：http://www.blogger.com/，其发布的站点Blogspot目前在国内无法访问，所以我们可选择发布到自己的站点服务器上）、Blog-city（网址为：http://www.blog-city.com/）。

　　当前，也有一些教育服务商提供了Blog的相关服务。比如，在线教育资讯对其会员开设了Blog服务（如以上介绍的惟存教育Blog、中小学数理综合探究的Blog、庄秀丽的Blog以及我个人的Blog）。毛向辉先生将此方面的研究在高等教育的科研中加以运用，与上海中医药大学的师生合作（如上所述的徐平老师的Xuping’s Space），运用Blog促进师生交流、促进科研人员的反思和研究行动。

　　基于上面的介绍，不知是否有愿意吃螃蟹的人。如有愿意的，不知是否可以把你的Blog地址告知我？如果愿意，可在我的Blog（http://blog.online-edu.org/wujuan）上留个言，随后，你可看到我前往你的Blog小屋拜访时留下的足迹。

作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所

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博客应用于教育—现象学的视角

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:21:00 +0800

博客应用于教育—现象学的视角

从今天开始，我将把 Blog中一些精彩的回复收集在“精彩回复”栏目中，一方面是感谢参与讨论的老师和同学，另一方面是希望更多的参与者共享这些精彩的思想。

下面是关于“研究Blog”中的精彩回复。

博客应用于教育——现象学的视角
陈向东张际平

摘要：将博客日志应用于教育，许多教育工作者从各个角度进行了尝试。本文则从阐释现象学的视角讨论了博客现象，对其在教育实践与教育研究中的应用进行了探讨。
关键词：博客现象学网络文化

网络技术己经渗透到了教育的许多领域，而技术背后的文化也同样会影响教育的研究与实践。博客(blog)作为网络中的一种文化现象，意味着无论博客日志的写作者还是阅读者，都在实践着一种新的思维方式、学习方式和交流方式。博客文化的精神激发了人们的求知与表现的欲望。将博客日志应用于教育，我们可以从不同的角度进行探讨。
一博客在我国教育应用中的现状。
目前，许多教育工作者进行了将博客应用于教育的尝试。大致有这样一些种类：
? 理论探讨。有些研究者从心理学角度讨论博客的心理状态[6],从书写者、阅读者和网络交往三个方面分别进行了分析，指出个人blog实现了书写者的整体呈现和自我表达、呈现的最大化，阅读者能够从个人blog中感到书写者活在网络中的现象;有的则从网络文化对教育技术影响这一角度讨论了博客文化对教育技术的影响[5]，从形式与内容上分析了博客与其它网络传播工具（例如BBS、个人网站、ICQ）之间的区别，讨论了博客参与者的文化特征以及这种文化对教育技术可能产生的影响；大多数研究者则从知识管理角度讨论博客未来的应用方向[8][9]。
? 研究平台。许多研究者不仅从理论上研究这种现象，而且亲身参与到博客的过程中，用博客作为教育以及教育技术研究的工具。例如。还有一些研究者将博客日志作为一个平台，作为自己论文探讨和整合的平台[11]。
? 教学工具。还有一些处于教学一线的教师真正地将博客作为一种教学技术的工具，将其融入到教与学的过程中，例如，有一位老师将将其教授的中医学与周易这门课通过博客的方式与学生交流[12]，另外有一位老师则将博客作为平台教授教育技术学课程[13]。
? 学习管理工具。还有更多的学习者，将博客作为自己的学习工具。将自己的所想所得随时随地录入至博客日志中。虽然，这种博客日志也有一定的指向性，但是内容往往并不完全指向指定的内容，格式往往多种多样，有时是学习笔记，有时则是生活细节的记录。[14]
对于这些不同角度的理论探讨和应用实践，其热点一般着重于其将博客作为一种知识管理的工具在使用。但是，从知识管理角度讲，目前的博客毕竟只是一种草根化的知识管理工具。除了作为工具以外，作者认为，从博客日志的内容和博客的过程上看，其真正的价值并不止于以上这些应用。下面，我们将从解释现象学的角度讨论博客现象。
二解释现象学视角下的博客现象
目前，专门从事教育，护理，法律，心理治疗等领域研究的学者越来越意识到解释性研究模式的重要性，因为这种研究将人作为中心，并相信我们可以通过对人类生活世界体验的研究而更好地理解人类。从解释现象学的观点看，对生活世界我们所得到的可能是个体的或群体的自我理解和理智性实践。使用解释现象学的研究方法，必须具备反思力，洞察力，对语言的敏感性及对经验的持续开放性。笔者认为，博客日志的内容和博客的过程与现象学的研究与实践非常相符。
1．博客是面向生活经验本身的。
博客日志所提供的内容往往是直接指向生活世界的。一般来讲，除了一部分博客日志的内容具有强烈的指向性外，其余的博客日志的内容大多比较随意。从内容上讲，博客日志的内容有以下这些：
? 对其它网页内容的摘录或直接链接。这种日志在知识管理中应用最多。
? 一些个人的体验
? 收集他人对亲身体验的生活描述
? 草稿的撰写
? 作为生活经历来源的日记，札记和笔记
在博客日志中，其内容是即时的，博客尽量以无偏见的方式对待经验。从现象学的角度讲，我们应当消除一切未经检验的假设。虽然我们可以用同样的词汇述经验，但是每一个经验都是独特的。博客反映的只是自己的感受，他们无法保证主观性的经验感受会与其他人完全相同，比如，一位学生在学习过程中，正经受着失败或者挫折，这种内部感受是如此的特殊和确定，在其博客日志中，其他人无法百分之百地确切地理解他的感受。即使使用了许多相关的“形容词”，也无法捕捉他是如何经历这种焦虑的，即便是博客自己也无法全然描述清楚自己某时某地的这种焦虑。没有人可以感受自己某时某地的经历。没有人可以感受到我的感受，不管别人如何努力，都不能完全见我所见及懂我所见，这意味着在某些特定的情境下我们对事物的理解不可能与别人相同。然而，在特定的文化和情境内，我们却用同样的词汇和语言去描述我们的经验。博客的过程使博客知道他们在经历什么。通过语言发现了自己的内在经验。
从现象学观点看，搞研究就是对我们感受世界和理解世界的方式提出疑问。由于理解世界就是以某种方式深刻地存在于这个世界，因此，研究－质疑－形成理论的行为就是使我们与世界密切联系的有目的的行为，可以使自己更好地成为世界的一部分，甚至融入这个世界中。现在研究过程中我们探索构成这个世界的奥秘，使这个世界成为我们的世界，进入我们的心中。因此，解释现象学的内容关注周围的真实世界，与其它人分享什么是生存最基本的东西。
2．博客是以关系和情境的方式去经验事物。
博客，往往并不以概念去理解事物，而往往以关系的和情境的方式去经验事物，因此，博客的过程试图“说明”我们行为中不尽明了部分的意义。博客们在网络上是通过自己的体验，通过与别人的交流，以及通过与网络上各种事物的联系而认识事物的。只有当我们使意义可识别是，博客的研究与写作才算是成功的。
经验是个体的并受到性别，文化等因素的影响。与一般的论文写作不同的是，一般的论文写作或研究，在创作之前，首先要进行假设。作为草根工具，博客内容往往不是反思性阐释。；正如前文所述博客日志大都强调直面生活经验本身，而不是抽象理论或用一些对立的范畴如思维与情感，认识与情绪，行为与反思去描述经验。
同样，现象学的研究应该在其特定的范围内进行。传统的，假设的或实证的研究主要对那些高度概括的，放之四海而皆准的真理感兴趣，因此，在这个意义，我们说，在这种研究氛围中存在着某种内在的精神。行动和干预，如锻炼，是可以重复的；而主体和样本，是可以替换的。相反，在广泛的意义上，现象学是一门研究独特性的哲学或者说理论，它对本质上不可替代的东西感兴趣。
3．博客的语言
博客日志文字往往不多，很少有洋洋洒洒的宏大叙事，通常是一些短小精焊的文章，甚至有些只是每天目常经历的流水帐，一些小的感想以及偶然冒出来的一些念头的记录。真正阅读者感兴趣的博客日志，往往却是这些内容，而不是大篇幅的理论阐述。虽然有些日志的内容具有强烈的指向性，但是这种指向只是一个大致的框架，并不是严格的规则。
博客的过程是往往是对那些于我们最普通，最熟悉，最不证自明的东西实施不自觉的结构化分析。目的是对我们在生活世界中碰到的人类的行为，意图和经验进行一个活泼生动的，启发式的文本描述。为了这个目的，博客们往往利用诗人，作家，艺术家或是电影摄影师的作品――因为在这些材料中可以找到特定情境中的人，可以浓缩的，超越的方式找到各式各样可能的人类体验。这种展现的方式往往通过文字，图像，声音等多种媒体的方式展现出来。正如荷兰的心理现象学家拜登狄克注意到的，比起社会心理科学书和杂志中那典型学究式的理论，我们可以从一些伟大的小说家那里获得更多的心理学见解。
从现象学的观点看，现象学的实践从根本上来说是一种写作活动。研究和写作是一个过程的不同方面。对教育者来说，解释现象学的研究的目的是培养一种批判的教育能力：知道在教育情境中，在仔细的启发性思考的基础上如何采取机敏的行为。为了这一目的，解释现象学将部分与整体，偶然和必然，价值和要求进行统整性研究。它鼓励我们对日常教育生活中琐碎细节的关注。它使我们理智地从非逻辑中找到逻辑，从理当然中找到理所当然。成功的现象学描述具有推动作用和启发作用。
三博客应用于教育的研究与实践－现象学的方法
对于解释现象学而言，往往认为教育学要求我们对生活体验（孩子们的现实和生活世界）保持一种现象学的敏感性。教育学要求我们具备一种解释能力，以对生活世界的现象作出解释性理解，其最终目的是理解与孩子共处情境之中的教育意义。教育学还要求在研究过程中通过与文本的对话形成一个人的教育思想和教学机智。
解释现象学是一门关于个体的哲学，而不能理解成他人，整体，社团或社会的泛泛的特征。与其它的教育研究方向倾向于将生活割袭成细小的抽象的碎片不同。解释现象学的吸引力在于它试图通过保持一种教育学的观点如整体表达，和一种情境体验的观点如实际教育行为的主题来理解教育现象。
这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生活中的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增加我们的实际经验或机智。现象学描述一个人如何指向生活体验，解释学描述一个人如何解释生活“文本”。博客的新奇之处是在网络环境下，将体验，研究与写作联系起来，并且与实际教育活动联系起来。
作为一种现象学的实践的工具，博客的过程中仍然需要理性的存在。但是现象学认为，只有天真的理性主义者才认为生活的现象是透明的，可以用完美的理论概述，这就是为什么一门试图公正地描述人类各种经验的人文科学不能在一种理性的概念范围内运转的原因，因为这种理性的概念仅限于对人的理性的知识性理解。同样，语言的思考也不应加以限制，只允许使用一种正式的论述方式，去试图用一个平淡抽象的概念和逻辑系统来捕捉人类的经验，这样只会短视而不是加深我们对生活的理解。许多社会科学所提供的知识形式都因为囿于科学理论化的条条框框和术语而变得死板，将人类生活的生动意义反而掩盖起来，最后生活自身都无法辩认出来。
许多博客日志首要特点是它总是起始于生活世界。我们以自然的态度面对日常生活的世界，这种态度就胡塞尔所描述的原始的，前反思性的，前理论性的态度。我们以这种态度对所经历教育过程中的事件的本质进反思时，能够在真正教化的意义上转化和重塑自我。
那么，从解释现象学的角度，博客日志在教育研究与教育实践中，到底能做什么呢。作者将尝试从解释现象学的角度，探讨博客应用于教育研究与实践的几种可能性。
1．进行教育学的生活体验的研究。
现象学是对生活世界的研究――一个即时体验而尚未加以反思的世界，而不是我们可以为之下定义，分类而或反映思考的世界。现象学的研究目的在于获得我们对我们日常生活体验的本性或意义更深刻的理解。现象学询问“这种或那种体验是什么样子的？”它和其他任何一门科学的不同之处在于它试图对我们在世界中前反思性的体验方式进行细腻的描述，而不是单纯地分类，分级或使之抽象化。因此，现象学并不可能提供给我们解释和／或控制世界的有效的理论，而是提供给我们可能的洞察力，以及我们与世界的联系更加直接。
如果作为解释现象学研究工具的话，博客日志的内容的应该是在生活世界里我们发现的所有形形色色的现象。解释现象学希望直接面对人本身――男人，女人，孩子――那些在他们生活世界里的人。换句话说，现象学的出发点在于情境，对嵌入在这个情境中的一个典型的意识节点分析，阐释和说明。有的时候，一个研究者或者理论家就像传说中漂流到陌生异域的旅人，回到大众中间来告诉他们有关这世界本来面貌的迷人故事。正因为如此，那些探索微观物理学，宏观物理学，或者是探索计算机科学惊奇世界的自然科学家，总是给人一种令人敬畏的感觉。相反地，博客日志并不到每个地方去，他就在我们的世界里与我们同享生活。述说着自己的故事。
博客们通过博客日志这种工具，将其前反思的细节在网络上反映出来，而并不是深思熟虑后的结果的反映。正如一个人不可能在他正经历某一经验时反思这一生活经验。目前，博客应用于教育局限于知识的管理，而通过博客这种模式，教师即时记录自己与教育相关活动的细节，记录自己对于教学活动的观察，甚至作为日记，札记和笔记的工具，或者作为论文研究的草稿，可以完全体现出现象学研究的特征。
2．对事物本质进行探究。
现象学研究的是现象的本质，即使某“事物”成为某事物的东西，没有它就不成其为该事物。现象的本质就是事物的共核，它可以通过对支配着现象本质的外在表现和具体结构来加以描述。换句话说，现象学试图系统性地揭示和描述生活经验中的内在意义结构。这种共核或本质也许只能通过生活经验中所遭遇的事件或实例来直觉地把握。从现象学的观点来看，我们对个体事例的实际数据兴趣不大：这事是否确实发生过，它发生的频率，或某一经验的发生是如何与其他情况或事件联系起来的。例如，现象学不会问：“这些孩子们是如何学习这一特定事物的？”而是问：“学习经验的本质或本质是什么”？如果对经验本质或本质的描述能够以一种更为充分或深刻的方式重新唤醒或向我们展示经验的生存品质和意义，那么这种描述的语言就是恰如其份的。
博客工具由于具有读者反馈的特点，甚至有些博客工具还有简单的知识聚合的功能，与传统的研究相比，博客模式更适合于昨用网络工具进行访谈，分离主题以及进行对话式的阐释和合作式的分析。
3．对我们生活经验的意义的描述。
现象学人文科学是生命的或存在意义的研究，它试图描述和解释这些意义并达到一定的深度和广度。在这种对意义的关注上，现象学不同于其他一些社会科学或人文科学，那些科学可能并不关注意义，而是更关注各种不确定变量之间的统计学关系，关注主导性的社会观念，或关注某种行为的发生频率等等。而现象学不同于其他学科，是因为它的目的并不在对特定文化（人种志），对某个社会群体（社会学），对历史时代（历史学）加以明确的意义解释，相反，现象学试图阐述的是我们日常生活经验的意义。
当我们研究生存所可能存在的意义结构时，若对生存方式有重要意义的社会文化和历史传统进行考虑，我们将会更全面地掌握男人，女人和孩子活着的价值所在。解释现象学是一种对生活的全面而细致的研究，从而使得一个教师或学生有可能从自身的角度感受世界，体验作为教师或学生的意义。
对于意义的重视也许是博客日志形式与其它传统的知识管理工具最大的不同。与其它知识管理不同，博客这种草根式的工具在记叙的过程中体现着隐性知识，而意义往往不是以言而喻的方式体现出来的。类似于故事方式的描述往往更能体现内容中的意义。
博客日志的内容的是在生活世界里我们发现的所有形形色色的现象。它是人文科学的工具，而人文科学希望直接面对人本身――男人，女人，孩子――那些在他们生活世界里的人。换句话说，现象学的出发点在于情境，对嵌入在这个情境中的一个典型的意识节点分析，阐释和说明。有的时候，一个研究者或者理论家就像传说中漂流到陌生异域的旅人，回到大众中间来告诉他们有关这世界本来面貌的迷人故事。正因为如此，那些探索微观物理学，宏观物理学，或者是探索计算机科学惊奇世界的自然科学家，总是给人一种令人敬畏的感觉。相反地，博客日志并不到每个地方去，他就在我们的世界里与我们同享生活。述说着自己的故事。
这里需要指出的是，虽然文学家的叙述和解释现象学的叙述都是置于情境中的人和生活那里找到引人入胜之处，但是他们叙述的出发点是不同的，他们期待得到不同的认知结果。差别在于现象学的目的是明晰和找寻意义的共核，而诗人和文学家则保持含蓄和特殊。
四总结。
就教育技术而言，对技术的研究集中于服务于教学过程与教学资源，而且技术往往最能为技术的教育本身。而对于技术为教育的研究服务，则较少涉及。
解释现象学的研究虽然已经渗入到教育的一些分支学科中，特别是在课程与教学研究领域有突出的表现。它使教育研究领域走出了仅为教育心理学之应用学科的狭隘视域，但是其研究的手段并没有得益于目前技术的发展，博客的出现，或许能够提供这样一种契机。

参考文献
1．马克斯?范梅南著，宋广文等译，生活体验研究──人文科学视野中的教育学，教育科学出版社，2003年1月第1版
2．小威廉姆 E.多尔著，王红宇译，后现代课程观，教育科学出版社，科学教育出版社，2000年9月第1版
3．张际平，信息技术教育应用研究的几个热点问题，中国电化教育，2002年第1期
4．陈向东，王兴辉，高丹丹，张际平，博客文化与现代教育技术，电化教育研究，2003年第3期
5．丁俊杰主编，网络传播与现代教育，北京广播学院出版社，2001年7月第1版
6. 庄秀丽，来吧，做个Blogger，《信息技术教育》2003年第3期；
7．程乐华，陈侃，个人Blog心理层面的存在价值
http://sq.k12.com.cn:9000/be/being/theory/pblog.htm
8．程乐华,Blog对学习系统的影响分析,http://www.being.org.cn/theory/blog-edu.htm
9．毛向辉，教育中的博客思维和应用，http://www.blogchina.com/new/display/674.html
http://online-edu.org/member/article/573.html
10．吴娟，Blog教育教学应用系列之一——初识Blog，
http://online-edu.org/member/article/573.html
11．一个用博客进行论文资料收集与讨论的网站，
http://www.blogcn.com/user/yizhiliang/main.asp?filelist=1
12．徐平，周易与中医学的教学网站 http://www.acumox.org/zhouyi/index.htm
13．教育技术导论教学网站，http://blog.online-edu.org/lxl/
14．学习、研究教育技术的网站 http://www.blogcn.com/blog/?u=cxmmaoblog

由陈向东发表于 2003年10月17日 17:56

由 jiahou 发表于 2003年10月27日 15:48

体验用Blog的方式学习

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:17:00 +0800

体验用Blog的方式学习

推荐北京师范大学现代化教育技术研究所2000级博士生庄秀丽老师的文章：用Blog和WiKi架设数字学习空间。http://www.51edu.com.cn/blog/paper/用Blog的方式学习2.htm

用Blog的方式习

以多媒体和网络为代表的信息技术的飞速发展，正在改变我们生活的环境和生活的方式，常用的学习场所，如图书馆、阅览室、教室等逐步数字化、多媒体化、网络化，利用网络进行信息查询检索以及通讯交流已成为我们生活的一个组成部分，甚至，我们还利用网络进行购物、订餐…，多媒体网络正改变信息的传递方式与传递规模，无所不在地渗透到我们生活的每一个方面。

信息的大爆炸，知识的日新月异，要求我们突破传统的工作、学习以及生活方式，要求我们学会学习、学会协作、学会做事、学会生存，掌握快速及时捕获目标信息的能力、分析加工信息的能力、表达发布信息的能力，紧跟时代的步伐，变革学习的方式。

社会发展对人才能力结构提出新要求的同时，也为人才信息能力培养创设了良好的数字环境。多媒体网络使得学习更容易发生，学习的手段、方式更加丰富和多样化，特别是近几年网络上所兴起的基于开放源码的社会性软件（Social Software）的发展，使得网络的应用越来越人性化、越来越大众化，使得终身学习、大众学习成为可能，社会性软件的作用已经不再是一个单纯的应用工具，它能够反映真实的社会关系和交往活动，使得人与软件成为一体。Blog是社会性软件的一种，本文主要探讨Blog与个体自主学习的作用，希望通过Blog变革传统的学习模式，快速提升我们迎战社会、服务社会的信息能力、协作能力、做事能力和生存能力。

一、认识篇

添加超媒体内容

个人随想；

读书笔记；

引用文摘；

… …

日期信息

作者信息；

发布时间；

留言功能；

引用跟踪；

日历

查询检索

文章归档

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授权方式

内容串联

Blog是WebBlog的简称和缩写，Weblog是“Web”和“Log”的合成词。Blog常被意译为“网志”，在大陆音译常为“博客”，在台湾音译为“部落格”,而Blogger则指写网志的人，Blogging指写网志的动作。下图是本文作者的一个Blog页面（http://blog.online-edu.org/zxl/）：

“A map than thousands of words”

从Blog页面的形态来看，Blog很像个人Web网站，但它有不同于个人Web网站的一些特点。从易用性来说，Blog页面能够很容易生成，例如到http://www.blogcn.com/上注册后就可以获得自己的Blog网志空间和个性化页面；Blog页面能够不断地保持更新，不需要专门的网站维护，只要通过简单的点击提交就能够发布刷新页面内容…，Blog的简单易操作，使得人人能用。从功能特点来说，Blog以时间为序，组织每天的内容，还可以通过网络留言、引用跟踪等构起以个体自主学习为中心的松散耦合网络虚拟学习社群；另外Blog提供的简单易用多种文档归类和检索查询功能，使得Blog完全可以充当简单的个人知识管理器。

北京师范大学信息学院青年教师吴娟在应用Blog的过程中，从Blog应用特点和自身应用体会出发，在她的blog（http://blog.online-edu.org/wujuan/001101.html）中还对Blog台湾音译“部落格”作了进一步研究和剖析。吴娟老师写道：

l 要愿意，任何人都可以方便、快速地拥有自己的个性化的Blog——即格，

l 并且可以拥有多个基于不同主题和不同目的建立的Blog——即多个格，

l 不同人的相同主题的Blog（格）可以关联——成为小部落，

l 各个小部落、所有的Blog可以在网络里互联——小部落又成为格，而格与格又形成上位的部落。

数字化学习（Elearning）的积极倡导者、实践者毛向辉先生在他的文章《Blog 将成为教育中的重要工具》（http://www.isaacmao.com/works/essays/BlogEP/Weblog_Portfolios.htm）中写道，Blog不仅能够及时写录、及时发布，Blog还具有分享功能，能够将个体的自主学习与周围的群体的学习形成交流和互动，从而进一步加速和提升个体的学习能力和学习效果；另一方面，随着个体Blog内容的不断积累，学习者可以进行回顾，品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，不断进行反思，加深体会和感受，这样的过程不断延续，就会形成终身学习的习惯，“写-录、思-享、品-学——Blog接近了我们的学习愿景”。

二、应用篇

Blog从1997年最初在美国出现，到2002年开始在中国大陆快速发展，目前全球范围已经有众多行业和领域在Blogging，尤其在新闻出版业和教育领域的应用更为突出，例如哈佛大学和斯坦福大学都为师生提供免费使用的Blog系统，他们的网址分别为http://www.law.harvard.edu/和http://www.stanford.edu/dept/itss/projects/blog/；在国外基于Blog而展开的学术研究课题和各种自主化学习应用更是枚不胜举；在国内最为瞩目的算是上海中医药大学徐平教授率领她的弟子利用Blog大胆而成功地进行国家教育部十五重点课题“针推理论探究式学习” （http://www.acumox.org/blogs/）的研究，开创了基于网络进行学术项目开放共享研究的先河，而基于个人自主学习和交流的各种Blog应用也方兴未艾，如雨后春笋般涌起。

从Blog参与主体多少来划分，最常见的两种组织方式是个人网志和社群网志。个人网志通常是以个体学习者书写、记录、思考的内容为中心，更多关注个体学习的时间积累的知识效应，如广东中山大学心理系程乐华老师的“乐华学圈”Blog（http://www.blogcn.com/user/chenglh/）；而多参与主体的社群网志则通常是基于某一主题，形成网络学习交流协作空间，将对主题的研究推向深入，例如国内进行Blog技术应用推进的“CNBlog心得集”（http://www.cnblog.org/blog/）。

Blog所具有的各种特点、功能和应用的时间效应，足可以引发学习的变革。用Blog的方式学习，可以先从用Blog E化学习笔记开始，然后用Blog 拓展个人学习兴趣，再用Blog 进行学术课题研究，以及用Blog 进行毕业论文设计等等。

做学习笔记是每一个学习者进行学习的基础。做学习笔记的主要目的，一是备忘，以便日后整理深化；二是个人知识积累。可以说，学习笔记的积累是每一位学习者进行知识创新的源泉。用Blog E化工作学习笔记，更加关注学习过程中的思想火花，注重自我思考学习的记录。传统做笔记的方式有多种，如做读书摘要笔记、工作会议笔记，有时可能还会写点学习随感之类的心得体会笔记；另外我们还会通过互联网络将一些有参考价值的文档，采用Save As的形式保存到本地计算机上，有时也将一些好的网址添加到计算机Favoriate收藏夹中，甚至我们还会用便签随时记录一些东西，所有这些都是我们常用的工作学习笔记的记录方式或记录习惯。然而社会的发展要求学习者要与时俱进，传统学习笔记模式不便于笔记的整理深化、不便于个人知识管理检索、不便于发布共享，这些弊端在互联网络信息时代已经极大影响和制约个人信息能力的发展和提高。Blog所具备及时编辑、及时发布、以时间为序自动管理、简单易用等特点使得它能够快速成为网络时代人人能用的一个E化学习笔记的好工具。与传统学习笔记的方式相比，用Blog E化学习笔记不仅表现在工具使用上的不一样，另外在内容的易编辑性、易管理性、多媒体性、可共享性等方面都有很大的差异，我们可以用下表来表示：

传统常用方式
Blog E化的方式

工具
纸、笔
计算机、网络

编辑
即时写、难于修改、难于发布
即时写、易于修改、即时发布

管理
难于管理，难于查阅
以时间为轴自动归档，便于查阅，便于修改

共享
不便于共享交流
便于共享交流，不受时空限制

多媒体
无
多媒体、非线性

个性化
难
容易定制

用Blog E化学习笔记，实际上对自己个人学习过程的进行初步的知识管理，比起传统的学习模式，更易于查询、检索、回顾、反思，另外也更体现了不同学习者的不同学习体验过程。用Blog E 化学习笔记，并不十分关注他人对自己的评价，更多关注的是自己每天的成长在Blog上的内容反映。

2、用Blog 拓展个人学习兴趣

用Blog拓展个人学习兴趣与用Blog E化学习笔记相比，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用Blog拓展个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群；还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

用Blog拓展个人学习兴趣的好处很多，通过Blog所逐步形成的个人学习兴趣生态圈，可以让你有机会接触到全世界相关领域最优秀的人，与他们建立广泛的社会关系，不但能够分享到他们已有的研究成果，而且能够分享到他们的经验和思想，从而使得自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

3、用Blog 进行学术项目研究

用Blog进行学术项目研究，通常是采用多主体参与的形式进行，以项目研究内容为深化的主题，项目参与成员通过Blog对项目进行研究和贡献。

用Blog进行学术项目研究，可以让每一个参与者都能够及时快速地分享到其他同伴最新捕获的信息和研究的成果，容易产生思想激荡，碰撞出火花。同时还可以及时与同行进行交流，避免研究内容的或过程的重复，更容易在分析已有研究成果的基础上，寻找到研究的突破口和创新点。

从另一个角度来说，基于Blog学术项目研究，倡导了一种良好的、开放的、具有分享心态的学术研究交流氛围，为因特网上该研究主题资源内容的丰富贡献了一份力量。

4、用Blog 进行毕业论文设计

从本质上说，毕业论文也是一种学术项目研究，然而，毕业论文主要以学习者个体参与为主的一种形式。利用Blog进行毕业论文设计，更便于前期充分的调研、选题过程中与他人的交流、写作构思过程中资料的查询和整理，同时用Blog展露自己的研究，对他人也有一种启迪作用。

用Blog的方式学习，不仅体现学习的自主性，增进学习的热情，培养学习的情趣，而且通过Blog所构建社会网络关系，让你觉得Blog就是自己最亲密的朋友，对身心健康的发展也是有百益而无一害。

三、实践篇

用Blog的方式学习，可以接近我们自主多样化学习的学习远景，那么如何获得Blog服务？

Blog服务方式主要有两种，一种是通过简单注册直接获取由Blog服务商提供的在线Blog服务，第二种使用得比较多也比较实用的是自己架设Blog服务社群空间。

目前国内外有很多在线Blog服务提供商，有免费也有收费的服务。通过注册就能获取的Blog在线服务，国外的有http://www.blog-city.com/、http://www.blogdot.org/以及http://new.blogger.com等;国内的有http://www.blogcn.com、http://www.blogbus.com/等。从网络在线服务的稳定性来说，由于多方面因素的影响，目前国内在线服务的稳定性还不是十分另人满意，不过对于个人学习来说，基本能够满足，如果基于课题或项目的研究来说，最好在一定范围内架设Blog服务器。架设社群Blog服务空间，网上有很多免费工具，可以直接下载安装，这里推荐“在线教育资讯网（http://www.online-edu.org）”秦宇站长的网志（http://www.qinyu.net/）,从中可以下载MT（Movable Type）Blog服务器，有关具体安装网上有非常详细的说明，可以从这里参考http://mylibrary.csdl.ac.cn/mtbook/cn_mtbook.html，这是代号为lasmj_617的Blogger在他的网志“中科院国家科学数字图书馆（http://mylibrary.csdl.ac.cn/weblog/）”中镜像台湾目前就读于国立台北护理学院听语障碍科学研究所硕士班Jedi（林克寰）所翻译的MT用户手册的官方文档。其他有关Blog服务获取或安装的技术知识还可以通过进一步访问”CNBlog心得集”（ http://www.cnblog.org/blog/）。

四、结束语

用Blog的方式学习，改变自己，改变未来！

（作者：庄秀丽，北京师范大学现代化教育技术研究所，2000级博士生，100875，zxl_bnu@263.net）

谈谈blog对我的教育意义。

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:14:00 +0800

当然在这里，我作为一个学生，一个受教育者，目前还没有机会到学校让学生真正使用blog来进行教学，所以我在这里也不能凭个人想象来臆断blog在中小学里的应用情况，我就根据自己经营blog这段时间，谈谈blog对我的教育意义。
blog提倡的一种主动性学习模式：
在我使用blog的过程中，blog对于我有很强的归宿感，和BBS不同，自己以前发的帖子总是被别人管理着，而blog是我按照自己的喜好来管理的，这就好比我在网络空间里建设了自己的一个精神家园，还有点不同的是这是个开放的可以和外界交换能量的精神家园，所以它一定不是顾影自怜的。有了这种与别人分享的动力，我在主动的学习并首先通过自己的思考把自己认为好的资源放在blog里来，然后在回复里有N多个“老师”指导我的学习方向，不断更新我的学习动力，说实话，每天上网的第一件事情便是打开：www.jeast.net看看自己的blog有没有新动态，再通过链接访问和学习。多半这个学习结果以开放式结束。
blog提倡的一种反思性学习模式：
在这段实验过程中，最让我欣喜的是我和回复者思想的碰撞，这让我思考，比如我在《生命原本是场甜美的苦役》一文中提到：“合理社会不存在”这一论点，在胡苏给我的回复中遭到驳斥，同时有swten赞成了胡苏的观点，于是我就开始反思了，为什么？我于是花了几乎一个晚上的时间在网上查资料和深入的思考合理社会究竟是什么？大家的观点分歧点在哪里？这种任务的驱动，不仅让我学习到了东西，更让我掌握了怎样去寻找自己需要学习的东西。
blog提倡的一种开放式的学习模式：
号称是开放了媒体的源代码，确实，blog要用链接把作者自身的信息和知识出处标号出来，让读者得到完整的信息，读者可以自己编辑信息和发表言论。在学习的过程中，可以遇到很多与主题相关的资源，不过目前我在blog里加链接的工作做得还不是很好，以后还要多加注意。回复的人中有我认识的，也有我不认识的，我在每写一篇文章后，关注的便是大家的回复，因为大家的回复是我这个学习系统得以开放的根本。
根据自己在上面的几点体验，我觉得在教育中使用blog有好处也有其好处所必然带来的不可控的和不可预测的问题。
人人都能体会blog里的平等性和个人化，当其运用与教学中时，学生和教师的交流有了一个真正平等的空间和平台，在这里，师生可以对话，但是学生的blog到底应不应该受老师监控的呢？如果应该的话，那网络日志也就等于了我们小的时候老师叫我们交自己的日记本一样了，无非是加了e-这个时髦的前缀。平等性在真实中被扼杀，如果不应该的话，对学生个人的blog的监督力量从哪里来？我觉得应该从由学生和老师一起组成的团体对每个人的blog形成监督。
通过blog，可以对学习者的学习过程进行很好的跟踪和记录，这是思想成长的过程。（我在这里建议blog的作者可以参加到回复中去，参加到这个头脑风暴的过程中去，形成一种真正与读者的互动，在鼓励读者下次光临的同时也鼓励自己的再创作，同时也就形成了自己思想的轨迹），接下来的问题便是，如果我们采用blog作为评价方式，那怎样对这些blog的质量进行评价？我认为采用质的研究方法比较的好，而不是简单的从blog上发表文章的数量等来衡量。
在这里我还认为，将blog与对自己的学习过程绘制一个概念地图将是一个很好的突破口，不管对于学生的学习还是对于教师对学生的评价都有极大的意义。把blog更进一步，进行技术上的修改，使他具备绘制个人学习的概念地图的功能，学习者和作者在进行blog阅读的时候，进行相关链接时用绘制概念地图的工具绘制概念地图，这将对自己的学习过程有很好的记录，同时对个人的知识管理有了更好的明确性。

谈谈blog对我的教育意义。

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 21:13:00 +0800

BLOG给教育带来的影响

北国草 — Mon, 23 Aug 2004 20:52:00 +0800

BLOG给教育带来的影响

  摘录自blog东行记－飞鱼作者：周华杰
对于学生而言：
  基于BLOG的学习大大增强学生的自我意识，给学生的学习、心理和人格等方面带来了很大的影响，主要表现在：
①．促进学生自我管理意识的形成；
②．培养学生主动学习和协作学习的能力；
③．激发学生的表现欲和求知欲；
④．有利于学生反思习惯的形成；
⑤．提高学生的表达交流能力；
⑥．增强学生的平等意识和团队精神；
⑦．拓展了学生的学习兴趣
对于老师而言：
  BLOG作为教学辅助工具，给老师的教学提供了极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯发生了较大的变化，有利于信息时代研究性教师的成长，其作用主要表现在：
①提高教师的教学科研能力；
②使教师养成教学反思和教学再设计的习惯；
③注重民主和平等的教学；
④加强教师之间的交流和协作，促进教师同盟的形成；
⑤有利于教师信息素养和信息技能的提高；
对于学习方式而言：
①倡导终身学习方式；
②促进个性化学习；
③提倡自主学习和协作学习；
④开展反思性学习；
⑤有利于学生的全面发展和学习型社会的到来；

blog

北国草 — Thu, 05 Aug 2004 20:51:00 +0800

“写-录，思-享，品-学”

Blog具有三个阶段的六个独立功能，“写-录、思-享、品-学”。当一个人开始自己的Blog旅程，她/他不但会在无意中应用这六个功能，而且大体上都会是沿着作“书写和记录”，同时“思考和分享”，最后去“品味和学习”的外化/内化转换过程。而作为使用Blog的积累效应，学习的功能是使用Blog很长时间之后才能看到效果但是也是对学习者来说最有价值的。

Blog 简单易用，让一个普通人都可以随意写下自己的看到、听到或者想到的信息。而如果一个学习者看到很有价值的信息，也可以随手摘录到Blog中，日后就可以更好地加以整理和利用。所以说Blog就是一个写作和记录的过程，而在“写与录”的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这无形中有加深了对知识的理解和运用的能力，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来，形成自己稳定的认知能力。

台湾的e-Learning专家邹景平女士也认为 Blog 是更精细的学习、思考与工作记录，透过每日的资料整理与书写，不但会改善写作能力，也会改善思考能力，像我们每天阅读很多数据，若不实时整理，写下心得，印象就会越来越模糊。“目前大家谈在线学习，太偏重在提供INPUT(读)，却忽略了让学习者OUTPUT(写)的重要性，古人所说的「博学、审问、慎思、明辨、笃行」才是完整的学习循环，网络日志则提供了学习者彼此间审问、慎思、明辨和践行经验交流的空间。”

如果仅仅是写作和记录，Blog与传统的日记或学习笔记也没有太大的区别。Blog还具备的“分享”功能，也就是出版和公布，则让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学习者可以在自己的Blog中发表自己的知识和见解，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人（例如同学）也可以参考，还可以做出评论（大部分的Blog 工具都有内置或外接的评论功能），而这个学习者就可以在群体的分享和交流中有更进一步的认识。随着Blog的不断积累，学习者还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品位自己过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这样的过程不断持续下去，就形成了一个终身受用的学习习惯。

在信息社会中，一个人发展元认知技能(Metacognitive Skill)是至关重要的。学习者如果能够基于已有的知识，并能够在思考的基础上构建和提高这些知识，还能够做出关键决策，就是成功的学习过程。而在建构主义的学习理论中，学习者应当在学习过程中揉合语言和沟通；学习应当是与情景相关的，尤其是自己身边身边所生活的世界；学习还需要学习者的自我反思。基于建构主义的一个学习方法成为全语言法（Whole Language），就是鼓励学习者按照自己的方式及时表达出来自己的理解和思维过程。所以从Blog的特征来看，它是一个符合学习者认知心理的建构主义学习工具。

Blog简单易用，几乎没有学习门槛。所以使用者可以从小学生一直到耄耋老人，这也说明它会成为学习者可以终身应用的一个学习和知识管理工具。透过Blog，出现了很多新的学习方式和学习群体。一直在家庭自学的中学生朱宇晨（Blog: http://deepblue.blogone.net) 和教育研究者余扬(Blog: http://danny.blogbus.com ) 通过Blog的社群开始相识，并发起了协作英文学习的活动，希望通过Blog记录一年的英文学习成果。除了期待着这个试验的成果，我们也希望更多学生可以加入这个有意义的活动中。

学校教育中的Blog应用

个人的知识管理汇聚到一个组织中，就会形成更大的效应和价值，这是当前的知识管理研究所公认的一个价值规则。

Blog对学习者个体的认知促进作用已经越来越明显，不过人们并为就此满足，而是在更加积极探索它可能对整个教育体系所产生的影响，尤其是教育中很关键的评价方法可能因此而改变。

学生的电子档案袋（e-Portfolio）被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中的作用也被日益重视起来。对教师所观察和学生所创造的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保更高程度的学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获的，比传统的评价考试方式更为有效合理。

虽然电子档案袋的设计思想已经存在了很多年，但是与知识管理一样，在知识和信息的捕获上始终存在着一些障碍，原因是很多收集的信息都来自于事后处理，因此不能及时和完整地反映真实的学习过程。而Blog正好具有“即事即写”的特征，正好可以满足这种知识收集。而 Wilf 提出的知识管理的6C中，确实把个人的知识积累放在了第一位，可见其重要性。个人知识的捕获，不仅仅是包括需要学习的课程范畴，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中最关键的智能参考，为教学者和教育者提供最佳的行动参考，而对学习者本身的作用更是无庸置疑。

把Blog应用到教学中后，每个学习者所完成的一些课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 图片、声音或视频文件，其中还会有对于这些内容的其他人所做出的评论或评价信息。不过并非一定是学生使用Blog，教师也同样可以融入其中。这样的过程如果持续下去，就会变成一个全学校范围的知识管理体系和新型评价体系。教师能够根据学生的完整的学习过程与学生共同看到一个更大的学习全景，做出更加综合和全面的评价。而如果在学习过程中，这样的电子档案也非常有助于“形成式评估”，更及时地帮助学生改进学习的方法、态度，或者由教师做出一些方向性的引导。

同时因为构建电子档案袋的过程就是一个结构化的工作，学习者/教学者在教和学过程中根据课业要求所收集、创造和交流的信息自然地形成了一个大而有意义的知识库。学校无需费心专门收集或购买第三方的所谓资源库却无法实际应用的问题。

借助Blog应用中的延伸技术，例如 RSS 技术和聚合工具（例如，SharpReader），教师无需进入每个学生自己的Blog中去浏览他们的进展，或者提交的作业。而是可以透过一个聚合工具，自动获得每个学生最新更新的内容，并对他们做出评价。

在电子档案袋中，很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织。所以如果考察每个人的电子档案袋，自然会从中清晰地看到整个学习阶段的发展过程。这样教师和学生（或也包括家长）都可以定期检查某个阶段的进步。而大部分的Blog工具都支持内容的迁移和备份工作，一旦一个学习者从当前的教育机构毕业，他还可以完全复制一份自己在这个学校的完整学习经历，并可以带入下一个教育阶段作为参考。哪怕仅仅当作一个人生礼物也是非常有意义的。

有关电子档案袋的应用，还不仅仅是学生的电子档案袋，还会延伸到学校的各个角落。在“互联教育体系–博录”中对Blog作为电子档案袋的应用已经有了一些讨论（http://www.isaacmao.com/weblogs/cesblog），相信不久的将来在中国的学校中会出现越来越多的实际应用。

应用案例：上海中医药大学高阶思维课题采用Blog作为研究和教学工具

上海中医药大学有一个研究组，在徐平研究员的带领下，正在尝试把现代教育理论中的高阶认知与中医教学中的抽象思维方式结合起来，并利用信息技术辅助达到高质量、高效率的教学目标。众所周知，在中医中有很多概念和理论非常抽象，富有哲理的思想虽然以文字的方式传承下来，但是如果按照传统的死记硬背方式，并不能达到充分理解、运用和创新的目的；不仅如此，这种方法也容易引起学习者的逆反，对中医教育和发展研究非常不利。

基于对Blog的理解和现代教育理论，研究组于2003年3月份开始，开始尝试在原来的多媒体网络课件的基础上增加个人学习辅助工具，他们引入了两个新的概念：个人记录发布工具Blog 和协作创作工具Wiki。很快，这两个工具不但成为了研究小组的内部交流和研究积累工具，还把这些工具的应用渗透到研究课题的教学设计中，并准备在新学期的教学中采用。新学期开始的一门中医针灸经典课程的学生们，将可以在 http://www.acumox.org 站点上记录自己的学习过程和探究过程，并与同学们进行交流和协作。他们会发现自己无需背诵枯燥的《内经》的原文，甚至不再有书面的考试。而是要在一个个递进的学习任务中把经典的理论融入其中，形成自己的认知和理解。个人的观点和新的想法会在群体的Blog环境中得到同学的反馈和教师的鼓励。

中医药大学的这个实验环境是国内大学第一个公开的教学研究Blog 系统，古老的传统医学教育与最新的学习科技结合，一定还会有更多令人兴奋的闪光点。

包括教学活动中的应用在内，学校内部可以有很多可以采用Blog的应用情景。例如：

   * 学生学习记录/电子档案——学生思考、与家长的反馈协作、社去实践活动、研究性学习资源收集，兴趣爱好等活动的合适空间；可以让教师和家长更容易访问，跟踪学生的学习进度
     * 教学管理—— 可以作为教师发布通知、分配作业或提供学习资源链接的在线门户
     * 课堂协作—— 在学校内外都可以访问；让数量不限的学习者能够参与到群体学习和交流过程中
     * 社区社会实践—— 让父母和社会成员能够参与到讨论中
     * 内部/外部沟通——让学校内部和学校之间进行沟通、分享好主意和协作
     * 知识管理—— 提供在线的有关制度、政策和工作表等最新更新内容
     * 研究日志—— 可以收集研究性学习的外界资源链接
     * 教师职业训练—— 作为教师数字档案和学习记录；进行同事之间的协作和交流；在校外进行辅导等
     * 成功故事—— 作为学校上下分享成功和目标的在线空间

这里不能不谈一个有趣的话题，在美国的很多中小学，校长们开始在学校的主页上发布自己的Blog，让学生/家长都能够及时获得学校的管理信息和发展理念。 Helen Nolen 就是这样的一个校长，她服务于波特兰 Buckman 小学。有关她和另外一位校长 Pamela Coates （ Butlerville Elementary）的Blog故事在CNBlog.org 上曾经作过专门报道，并引发了一个关于中国校长是否也有人在2003年底之前会加入Blog行列的有趣打赌。当然打赌的目的不是为了钱物，而是为了引起人们对这个现象的关注。

在远程教育中的应用

现在国外有很多学校（从小学到大学）都正在全校范围推动采用Blog工具，其中包括一些著名的学府，例如哈佛大学、斯坦福大学、加州理工伯克利分校，以及达特茅斯等。他们都采用了一些支持群体功能的Blog工具，应用于教育中的不同层面。学生和教师都可以申请自己的Blog空间，并可以随时发布自己的学习内容、研究兴趣，并与教师和同学之间进行分享和交流。很多研究人员也把Blog当作了自己研究工作的知识收集工具和思考工具。很多远程教育机构也把 Blog当作授课、辅导和鼓励学生认知的工具，使在线教育的优势更有效地发挥出来。

我们国内的一些远程教育服务虽然已经建立了雏形，但是在与整个教学过程的整合方面还有很大欠缺。远程教育服务体系中的各个环节中都存在着阻滞因素，因此导致了针个教育质量的下降。很多远程教育机构还都在采用最基本的网络工具，例如仅仅通过网页发布一些作业通知，其他流程则与传统方式毫无差别。甚至学生交作业的工作，也都要通过一层层的线下服务用光盘的形式传递上来。这样的模式在效率上就抹杀了远程教育的优势，加上师资、教学资源的短缺问题，更是让我们的远程教育在萌芽状态就显得岌岌可危。

远程教育的学生分散，沟通方式不能同步。如果仅仅采用电子邮件等方式，有限的师资资源很难保证处理大量学生的请求，因此也很难保证质量，而学生自身的很多学习过程和思考过程在不畅通的沟通机制下会逐步消失，继而变成了教师和学生之间只能维系内容传送、作业提交等最原始的低级教学模式。Blog的发布机制，让学生之间，学生与教师之间，甚至学生与社会之间都可以变成一个开放的沟通社区，任何学生的学习过程和学习心得都可以在自我思考的基础上外化为一个学习组织可以分享的知识。仅仅在沟通方面，Blog就可以为远程教育带来很多提高。而如果学生与学生，学生与教师之间透过Blog建立了更加多样化的交流，无论在学习效果还是远程教育学生的归属感上，都会发生超乎预料的变化。

不同于传统的教育，每个远程教育机构本身已经建立了一套信息服务基础，至少有了自身的网络站点。这一点是远程教育的一个优势，也就为采纳新的教育应用提供了平台。Blog的应用大多数都不是复杂的系统，因此可以很容易地在现有的远程教学中加以采用。

一旦远程教育机构采纳了Blog这样的知识管理工具，教育的模式都可能会发生一定程度的变化。以课程为主的教学方式，会逐步转化到以项目或者以解决问题为主的教学方式。学生可以根据科目类型与教师共同定义一些有意义的研究项目，研究的过程可以完全通过Blog记录下来，并形成最终的优秀论文。这种模式的转变在国外已经出现，把远程教育真正能够引导到高质量和高学历的层次中。

教育工作者的Blog 网络

在国内外，现在已经有越来越多的教育工作者已经开始尝试把Blog应用到教学环境中，并把Blog 作为个人教学体验分享的工具。这些Blog已经逐步形成了教育工作者的新型社区，也把更多的学习者联系在一起。

由美国国家写作工程(NWP)赞助的“教育网志互联”项目(eBN)就集中了一大批全球的使用Blog的教育工作者。这个项目面向从幼儿园到大学的所有教育工作者，帮助他们更好地将Blog 应用到不同领域的写作能力训练中。因为这个网络面向全球，所以我们也希望国内的各类教育工作者都能够积极参与到其中，一方面可以提升教师的信息素养角度，另一方面是中国未来的国民写作素养也有了希望。值得高兴的是，我们已经发现国内有相当数量的中文教育类Blog，其中一些先行者还主动帮助其他人建立自己的Blog，真正体现了教育的共享精神。这里我们撷取一些有特色的中文教育Blog作简单的推荐：

柔韌的原鄉（http://blogger.elixus.org/green/）
xiuli’Blog of Online-edu （http://blog.online-edu.org/zxl/）
Learning, Thinking & Researching （http://blog.online-edu.org/wujuan/）
惟存教育网志（http://blog.online-edu.org/being/）
Lifelong Learning （http://blog.online-edu.org/lifelong/）
乐华学圈（http://chenglh.blogone.net/）
Blogging E-Learning （http://blog.online-edu.org/weblog/）
中科院国家科学数字图书馆（http://mylibrary.csdl.ac.cn/weblog/）
关注农村教育（http://dengzhengyi.blogone.net/）
Time 2 Learn （http://blog.online-edu.org/david/）
求师得教育实验室网志（http://blog.online-edu.org/qiusir/）
life growing (http://danny.blogbus.com/)
有行教育网志 (http://ellin.blogone.net/)

在国外，除了越来越多的教育类Blog，还出现了一些专门研究Blog在教学中应用的站点。http://www.weblogg-ed.com 就是这样一个推动把Blog教育应用的特色站点。这个网站由一位富有创造性的教育工作者Will Richardson所发起，收集了一批目前采用Blog的学校站点和教育工作者的Blog站点，并在自己的Blog中记录自己把Blog应用到教学中点滴汇集的经验。从站点的一个相关介绍“为什么用Blog？”(Why Blogs?)中可以看到在教育中应用Blog的优势。在这个Blog中还收集了还有很多教师分享出来的使用Blog的体会和思考：

     Kaironews收录的一些教师的体会：
     “大约在一年前，我问我的学生们他们是否在课堂外阅读或协作。他们大多数都说‘没有’。我又问他们是否写电子邮件，用即时通信工具（AOL IM，或MSN Messenger），或者浏览互联网。他们几乎全部脱口而出‘有’。对于他们来说，网络或其他各种形式的电子文档与他们概念中在学校的‘读和写’没有任何关联。我想象这种差别可能就在于一种是“乐趣”而另一种是“工作”。但是突然我意识到在网络上阅读和写作可以让我能够把学生的已经采用的，或者换句话说愿意使用的工具，与读和写的教学结合起来。”

     这种思考是非常可取的…我们必须让学生能够把学生觉得乐趣的事情同阅读、写作和学习联系起来，Blog能做到。”因此，Blog写作，可以是公开的，会改变教授修辞学敏感性的多样性”。

     “如果我们希望学生能够在课堂之外继续写作，可以让他们用Blogger 或 WebCrimson 提供的工具，让他们完全拥有自己文字的控制权。这不是课堂空间，学生们仍然可以自由自在地发布他们自己的Blog。”

     “很多学生，与很多成人一样，他们都是网络的被动参与者。他们阅读，但是他们不会在网络上写作。比较下来，编写HTML网页然后发布到网站上比申请一个Blog账号发布文字要复杂。当然设计网页的体验有很大不同，但是发布Blog可以让学生能够更加积极地参与到一个已有的话题中。而且很多时候Blog比HTML网页更加具有动态性，它更容易不断添加新鲜的内容。”

     “坦率地说，我并没有发现在要求学生制作网站（用所见即所得工具，FTP等）
     的时间耗费与学生的收获方向比更加值得。” （我们需要反思一下我们的教学内容了）

     来自教师Terry Elliot:
     “Blog承载了我们的意图。它就像任何其他好工具一样，工作于人们的愿望和想象中，帮助我们创新。Blog像纸一样有用。你可以想象当我们拿出一张纸，写下一段十四行诗，然后付之一炬的切身体会。我们能够从这种反思中获得很多。如果我们把Blog当作一种学习的工具，学生也能够从中大有收获。”

     来自 Jay Cross（著名的e-Learning学者和创业者）:
     “Blog在教育中有什么样的角色？非常多。”
     — Blog是个人的写作空间。简单、可以分享、自动归档。
     — Blog可以交互链接形成学习社区。The School Logs项目就是一个很好的例子。这个项目还能够让让教师评估学生的思维活动。
     — Blog会融入到电子档案中，反映学生的课业和收获。
     — Blog是一个新手的网络编写工具
     — 积累的Blog会变成一个内容管理系统(CMS)
     — 通过数字方式“讲故事”，Blog还会在职业拓展中发挥作用

     来自教师 Laura Shefler 一个值得参考的案例)
     “Blog代表了兼具学术性和文学性的作品。在学生们的网之中，他们锻炼了批判性思考，做一些有创意的冒险活动，并尝试语言和设计元素的更复杂用法。由此，学生掌握了一些无论在学术还是专业环境中都必需的技能。” “透过行之有效的练习，而不是枯燥的理论，这个项目提使我们学生能够做到的可能性，引发更好地阅读、批判性的反馈和生动多样的写作，可能出现与过去学校中所看到的完全不同的奇妙效果。”

Blog 是个人终身学习的出发点

针对Blog在学习和教育方面应用潜力的探究还在持续进行着，无论如何，越来越多的研究和实践证明现代教育理论中的“自主学习”特征在Blog这种工具上体现得淋漓尽致。而随着Blog本身的发展，学习者将更趋向于把它当作个人的终身学习工具。这就意味着，学习者的各种学习活动将会围绕着自己的Blog展开，从最初的好奇心为出发点，可以引发学习者去探索深入的知识（读书、交流、实践等），然后使用Blog记录和整理这些知识，并作进一步的思考和提问，这样周而复始。Blog不但可以反映学习者的进步过程，还能够激发更高层次的反思和思维模型的建立，从而达到累积的个人智慧。所以Blog 作为学习工具的作用将日益明显，也会在知识经济为特征的社会中得到越来越广泛的应用

我的博客之路——浅谈博客在基础教育中的应用

张正国上海市上南中学 200126 求师德教育实验室 www.qiusir.com
博客（Blog）已经成为一种新的网络应用模式，它一出现便获得了很多人的支持和参与，目前很多专家、教师都在探究博客在教学中的应用，甚至一些研究生的论文就以博客为题材。那么，作为一线教师，我们如何在教育教学实践中使用博客？尽管博客进入我们的视野还不到两年的时间，但已经有涌现出了一些做比较好的博客。截止2003年底，www.blogcn.com的用户已经突破10万，其中教育学习类的有3000多。目前，越来越多的中小学教师和他们的学生们正积极参与到博客的教育学习应用中。笔者的博客：我和我的学生们（www.blogcn.com/blog/?u=zhazhengguo）创建于2003.8月底，旨在把它建设成为我和学生们进行思想交流，进行课堂教学延伸和拓展，进行个人知识管理和教学反思的网上平台，记录下我和我的学生们在教育学习过程中的点滴经历。从听说，了解，认识到运用博客，在这短短不到五个月的时间里，博客的发展变化吸引着我，让我产生了浓厚的兴趣，让我着了迷，下面为大家简单介绍一下笔者在教育教学中对博客的运用和感想。一、博客作为课堂教学的延伸和拓展。11月中旬当我在课堂上为同学们介绍“动物的营养”（高中生物）时，我把有关维生素的发现史等内容串联成一个故事——“维生素的故事”（具体参见我的博客）并在其后提了些问题：从维生素的故事的背后，我们能看出哪些问题？人类对维生素的认识经历了怎样一个过程？人类对其它未知世界的探索又是怎样一个过程？请大家举些例子，把你的ideas写在“回复”中。与大家共同讨论和分享。作为课堂的延伸，大家在课后进行网上大讨论。另外，在这次我校建校40周年校庆的公开展示课上，我发动班上的学生们开展了一次基于博客的“网上头脑风暴”——怎样养成良好的学习习惯？具体内容是这样的： “条件反射是脑的一项高级调节功能，它提高了人和动物适应环境的能力，从建立条件反射的角度分析，大家怎样才能养成良好的生活，学习习惯，来更好的适应我们的学习生活？”同时，给予学生一些必要的提示。问题是：“请同学们把你个人对上述问题的看法、观点、ideas写在“回复”，并对他人的ideas作出评论，我们来一次基于博客的“网上头脑风暴。”目前，已经有多位学生参与到讨论中，把自己的观点写在了“回复”中，其中不乏深刻的认识和有价值的建议。在更深层次的意义上，这样做可以让数量不限的学习者，而不仅仅是我班上的学生，能够参与到群体的学习和交流中，分享集体的智慧和一起讨论交流的快乐。二、成立班级博客。仅仅把博客用作课堂教学的延伸和拓展，博客的功能还远未充分发掘，因为学习是以学生为主体的，如何让学生参与到博客的构建，参与到以个体自主学习为中心的学习型组织、网络虚拟学习社群的构建才是最重要的。目前，比较容易实现的学习型组织的构建包括：班级博客、师生学科小组博客、学生兴趣小组博客和研究性学习课题组博客。在博客出现之前，构建班级网站并随时随地更新，使它成为整个班级的网上家园，成为大家交流思想、体会、情感的心灵驿站是一件很困难的事情，因为网站的建设难度较大，门槛较高，将耗费大量的财力、物力和人力，而且一般网站（基于ASP.NET的网站除外，当然这样的网站技术难度更高）的信息不便及时更新。博客的诞生为班集体的建设开辟了新的方式，班级博客的建立，为大家提供了一条崭新的可以自己耕耘的网络新天地。班级博客为学生们思想、情感的表达和交流提供了一个新的途径，同学们的周记、班级的班刊和班志都可以写在班级博客上。今年的11初，在笔者的建议和帮助下，笔者所教授的上南中学2001级高一（3）建立起了上海地区第一个中学生班级博客——三班演义（http://sbyy.blogdriver.com/index.jsp），尽管“她”才刚诞生，还处在蹒跚学步阶段，但同学们的智慧已经在博客上得到了闪现。因为当他们有机会接触到新技术时，他们的学习兴趣和欲望也跟着一起高涨了。三、成立研究性学习课题组博客。作为二期“教改”课程三大板块的重要组成部分，研究性学习已经受到了人们广泛的关注。由于它是一种新的课程模式，没有现成的经验、模式可以直接借鉴，所以在全国各中小学纷纷开展研究性学习之际，怎样才能组织起有效的、高效的研究性课程的教学已经成为了一个急需解决的课题，摆在教师的前面。信息时代，网络上丰富的资源已经成为研究性学习的一个主要的探究场所；然而，在知识爆炸的时代，没有一个工具能让学生及时学习、记录、发布自己的学习成果、没有一个工具能支持群体学习过程中知识、信息的管理和共享、没有一个工具能让老师及时，随时随地的跟踪评价学生们的学习状况以给予及时的学习指导，因此，学生和老师容易迷失在网络知识的海洋中。另外，专题网站构建的难度较大，门槛较高，老师很难发挥主导功能，学生很难发挥主体功能。因此，老师和学生都在困惑：网络上资源很多很丰富但却很凌乱，怎样有效组织，管理，利用这些看似“无序”的知识呢？博客的出现为我们提供了一个工具，一个网络环境下组织研究性学习的有效工具。1、博客门槛较低，不需要学生和教师要有多高深的技术水平，只要通过上网注册，填写一定的信息就可以拥有自己的免费博客空间。2、博客以时间为纵轴对知识进行纵向管理；以分类为横轴对知识进行横向的管理，这样便于学生对知识、资源的筛选、管理、搜索和分享。3、在博客中记录下学生们完成的学习任务的全过程，其中包括学生自己的创作、资源的链接、文档、图片、声音或视频文件等，这样能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的进展，从而提供教师档案式的过程性评价。4，要求学生在博客中写下个人的或小组的活动日志，大家一起交流评价，这样就可以实现教师对每一个学生的及时跟踪和评价，更重要的是实现了生生互评，真正发挥其主体作用，实现自我监督。这次我带的几个研究性学习课题组，我要求每个小组申请一个课题组博客，作为他们开展课题活动的网上平台。这是“探讨自行车轮胎漏气问题解决方案”课题组的博客（http://bicykle.blogdriver.com/index.jsp）。四、博客作为师生、生生思想交流的平台。教育应更多的关注学生的情感态度，教诲他们怎样做人。因为，学习的目的是为了影响学生的行为，而情感态度则影响着行为的选择。所以教师应该做到以知识为载体来对学生进行情感、价值观的教育。博客所倡导的“写-录，思-享，品-学”六原则很好的体现了师生、生生的思想、情感的交流。上次我在博客上写了一篇教学反思——”一次失败的博客在教学中的运用的尝试”，有同学看了这样给我回复：“我是一个学生，所以我能理解学生！简单的说：我们没有时间。学校学习紧张，加上家长严厉的限制上网，让学生很难有机会去临近张老师的网志。一般我上网都是到教学课件上去拷一点资料，然后急急地下了线继续做作业，复习功课。怎么可能抛掉一大推的作业，安安心心地看呢？。。。。。。或许这就是我们在作业与对你的回复之间的选择，必然地，学生都选择了作业。但是张老师不必对此大有失望之态，相信在空余时间，有学生会来看看的。”看完之后我很感动，感动于学生能这样推心置腹的跟我交流，交心。在课堂上学生和老师能有，会有这样深入的，深刻的交流吗？我想很少。另外，班上有学生在使用了博客之后这样写到：“博客并不像论坛那样复杂，也不像聊天那样杂乱，它是网上全新的交流空间，而当“博客”出现在我们同学面前，就激发了我们的兴趣，从而流行起来。通过博客在网上交流、学习，将我们交流、学习的范围进行了扩大，通过“博客”，在家里也可以学习、交流。自从在班级中使用“博客”后，不少同学都加入了我们的行列，学习使用“博客”进行交流。我们通过“博客”拥有了自己班级的网志，上面不时出现同学的留言，因而深受我们的欢迎。总而言之“博客”对于我们而言是非常有益的，我想“博客”将对我们今后的学习有着巨大的帮助。”所以，笔者认为博客能够作为师生、生生思想交流的平台，因为博客将互联网从信息共享发展到了资源共享、思想共享、生命历程共享。五、博客促进教师的专业发展，走向研究型教师。1、作为教育知识管理的工具，依照前面的论述博客可以作为知识管理的有效工具，在知识经济时代，教师的教育知识管理显得愈来愈重要，博客为广大教师提供了一个有用的工具。笔者把博客做了这样的分类：|:blog与教育学习:| |:思维地图与教育学习:| |:课堂内外:| |:教育随想:| |:未来教育畅想:| |:我欣赏的人和事:| 对教育知识进行管理。2、作为教学反思录，博客能够让教师随时写下自己的教学心得，而且便于日后的整理和利用，更能够使自己在更广泛的层面上实现与他人交流，分享，从而进一步提高认识。3、作为叙事研究工具，叙事研究是一线教师从事教科研的很好方式，因为博客（网志）的初衷就在于叙事式的流水记录，博客通过数字方式把一个个“教学故事”归类记录在博客中，便于今后的研究，作为使用博客（网志）的积累效应，这是最有价值的。因为以书籍、杂志、报纸为载体的叙事研究报告，生产和传播的周期很长，而博客上的叙事报告可以每分每秒刷新；另外，正式出版的叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，所以对一般的教师和学生而言，投稿和发表的门槛很高，博客实现了“个人出版时代”的梦想，因为在国外博客也被叫做“个人出版物”；只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点、发表你的叙事故事，同时与全世界的读者共享你的研究成果。现在我没有担任班主任工作，如果今后做的话，我想我会运用博客进行记录，思考，对班级里的学生做叙事研究的。另外，我想能否让学生把周记、日记和作文等都写在博客上呢？这样就可以进行更大范围的交流、分享和讨论，为班集体建设，团队精神的培养，拓展新的空间。尽管博客与教学的整合已经取得了一定的成绩，但还是有不少的问题值得我们去探讨：1、现在国内中小学教师还普遍缺少信息素养。2、信息技术与课程的整合很多时候还只是停留在“低认知水平，简单技术操作” 、“只有技术，没有思想”的现象上。3、一提到网络就是看新闻，玩游戏和网上聊天，没有网上学习的氛围。4、如何引导学生用好博客（如果有学生把他们的博客用于记录某个他们喜欢歌星的一举一动或某个游戏的玩法心得等，我们该怎么办？），这又涉及到知识的可控性。5、由于基于网络、博客的学习是一种自主性的学习，需要一定的主动性和自觉性，这又是对学生学习主动性的考验。在博客应用于教育教学的过程中，这些问题和现象都是无法避免，需要突破的。从博客在教育学习领域的发展前景来看，笔者认为博客将成为信息时代人们可以终身应用的学习和知识管理工具。它的出现为我们提供了一个营造网上学习氛围的契机，将改变人们被动阅读，只读不写的学习方式。同时利用博客构建学生电子档案袋，进行过程性评价，将改变我们对学生学习状况的评价方式。最后，读者朋友如果要了解更多有关博客的内容可以到《Weblog百科全书》去了解，网址是http://www.cnblog.org/wiki/。同时，在求师得教育实验室（www.qiusir.com）的动态与创造社区内开设了国内第一个探讨博客与教育整合的论坛——杏坛博客。参考书目：《中文博客心得集》，www.cnblog.org 《用Blog的方式学习》，庄秀丽，www.51edu.com.cn 《Blog—网络环境下研究性学习的好帮手》，庄秀丽，www.cnblog.org 《探究博客（Blog）在教学中的应用》，张正国，www.hsshn.pudong-edu.sh.cn/ 《Blog进入学习和教育领域》，张正国，www.hsshn.pudong-edu.sh.cn/

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学习动机的形成和发展

北国草 — Thu, 05 Aug 2004 20:37:00 +0800

学生学习动机的形成与发展

学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与双可经激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果高低都有密切关联。研究学生学习动机的形成与发展，对提高教学质量、提高学生学习成绩都将有所裨益。

动机是指内驱力的增强，以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为驱向。它的形成离不开内在驱动力外在的诱因。学习动机是推动学生学习的内在动因。学生们在各种各样动机的驱使下产生学习行动。如有的为了满足好奇心、求知欲而学习，有的为了兴趣而学习，有的为了得高分、评三好而学习，还有的为了获得父母的称赞、老师的表扬而学习……。

目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷纭，莫衷一是。这一方面反映了人们对同一问题的不同看法，另一方面说明了动机总是所涉及到的内容的广泛性和复杂性。但是，笔者认为，可以把学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分。反与学习有关的内驱力分为心理性内驱力和社会性内驱力两部分：心理性内驱力主要有求知欲、焦虑、自我有效感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力，等等。

求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。求知欲来源于好奇心，好奇心是人和动物共有的一种反射，巴甫洛夫称之为“探究反射“。动物好奇与安全防御有关；满足感官刺激和身体活动需要有关。人类的好奇虽然也有与生俱来的一面，但他们的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么“、“为什么“等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培养也是发展求知欲的必要条件。

焦虑主要通过对刺激的情绪反应而对学习起强化或弱化的作用。当某一刺激对其自尊产生威胁，而个体自感没有能力应付时，焦虑就产生了。焦虑水平高的人比焦虑水平低的人具有更高的内驱力水平。关于学习成绩与焦虑水平的实验证明：一个人如果焦虑水平适度（不很高也不很低）的话，学习成绩会有所提高；如果焦虑水平太高，学习成绩反而会下降（内驱力水平太高所致），这在考试中经常会遇到。因而，对于一个长期焦虑水平较高的人，不应再给他增加压力，否则就会增强他的内驱力，导致他行动混乱，成绩下降；而对一个长期焦虑水平低的人，给他增加一点焦虑，就可能提高他的内驱力水平，从而有利于提高他的学习成绩。

自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。心理学研究表明，学生的自我有效感是由个人能力有效感和学习行为有效感组成。个人能力有效感是学生对看书达到一定学业成绩所需能力的期待。有些学生自信有足够的能力完成学习任务，有些学生则常常怀疑自己具有达到一定学习目标所需要的能力。前者和后者相比有较强的能力有效感，一般也具有较好的学业成绩。学习行为有效感则是学生对自己将采取的学习行为能否达到学习目标的期待。学生们采取的学习行为，有的可能有效地导致学习目标的成功达到，有的则可能无助于学习目标的达到，所以他们会在学习面败结果尚未出现之前，对自己应对未来学习成果所负的责任产生期待。

例如，自己的努力与学业成绩好坏有多大的关系，教师对自己的学习成绩起什么作用，家庭对自己的学业成绩有什么影响，等等，都与学习行为有效感联系着。学习行为有效感强的学生认为自己的努力对学习成绩的影响远远超过教师和家庭的影响，在他们看来，教师和家庭的影响因然重要，但这些外部条件只有通过本人的努力才能起作用。而有些行为有效感差的学生则常常强调学习的外部条件，认为家长文化水平低、家庭学习环境差、教师教学水平有限，自己再怎么努力也难于取得好的成绩。

总之，自我有效感通过影响学生的自我评价、自我判断和自我反应对学习动机起推动和阻碍的作用。

依附内驱力是指学生为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。比如有的儿童能为他所喜欢的教师而努力学习，有些则拒绝为他所不喜欢的教师学习。获得父母、教师的赞扬，不仅表示学生自己处于优越地位，而且还意味着可以在这些有关人员之间继续享有或更多地享有最亲密的情感关系。同样，责备、叱骂，不仅会损伤学生的自尊心，而且还意味着被抛弃，不受宠爱。心理学研究表明：学生的年龄中依附内驱力也较强。如果家长能对自己的孩子表示衷心喜爱，并不断给予关心、慈爱；如果教师和学生能建立一种友好合作的关系，消除相互之间的不满和敌视，那么无论对儿童还是对学习困难的学生都会起到激发学习动机的作用。

自我提高内驱力是指学生以自己的胜任力和学习成就而赢得相应学习地位作为学习动机，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位，并满足其自尊心。自我提高是人所特有的一种高层次的需要，是人区别于动物的重要标志之一。它与学生的学习目标和抱负水平有关。每个学生的学习目标和成功标准都不同。两个学生考试成绩都是60分，对于抱负水平高的学生可能体验到惨败，甚至于痛哭流涕，而对于抱负水平低的学生来说却可能体验到成功。明确的学习目标和抱负有利于学生学业成绩的提高。学生学习动机的形成除了内驱力因素之外还离不开外在的学习诱因。

外在学习诱因是指来源于学生个体外部，对学生的学习起刺激、强化作用的因素。主要包括：期望、竞争、奖惩等。期望是教师和家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的希望。心理学和教育学都非常重视期望对学生学习所产生的影响，心理学上著名的皮格马里翁效应就很说明问题。教师和家长若能恰如其分地表达自己对孩子或学生的期望，就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。但期望值不能太低或太高，太低起不到促进和推动作用，太高了又会给学生造成心理上压力，使其焦虑水平过高，对某些学生会产生消极影响。心理学家认为恰当的期望值应与学生的抱负水平相当。因此，教师和家长应了解学生，了解他们的理想、抱负和实际的智力、能力状况，在此基础上提出略高于学生水平的期望，使学生通过努力就能达到，即所谓的“跳一跳，摘果子“。

竞争是指个体（或群体）为了自己的正当利益、要求和需要同他人（或群体）争胜的行为特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以人际比较为前提，带来的压力较大，对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的影响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

奖惩，奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际的操作过程中，奖惩必须运用得当，否则反而会削弱学生的学习动机。

教师中实施奖赏时要注意：

A、要淡化奖赏的外部控制作用。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学习成绩的肯定。教师若过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机。

B、奖赏要与学生实际努力相一致。如果对学生解决较容易的问题大加奖赏的话，反而会导致他们自卑，因为这常会使他们视受到这种奖赏为无能的标志。

C、奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

教师对惩罚也要注意合理使用：

A、切忌体罚学生。惩罚大致有两种：一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激（如体罚，训斥等）；另一种是取消某种喜欢的刺激（如取消娱乐活动等）。体罚或变相体罚是一种侵犯学生权益的行为，为我国法律所禁止，它有辱学生人格，会引发学生对立情绪。

B、坚持正面教育为主。从培养学生良好的学习习惯和生活习惯抓起。

以上列举了形成学习动机的内驱力因素和外在学习诱因。但是，学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在，而究竟哪一种学习动机起主导作用，又随时间和条件的变化而变化。因此，我们在分析某些学生具体的学习动机时，应具体问题具体分析，抓住主导性的动机因素。现有的大量研究表明：学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意、做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。因此发展学习动机对提高学习效果具有积极意义。

如何发展学生的学习动机？

①激发求知兴趣。孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好知者“。陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分“。只要学生对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率。关于如何激发学生的学习兴趣，许多研究已经做了不少工作，这里就不再多阐述。

②增强学生的自我有效感。自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强他们的自我有效感，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。班杜拉说过：“积极的能力概念是成就动机的基础。“在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此，A、要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。B、树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。C、在自身进步中体验成功的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。

③进行必要的归因训练。归因是学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。目前有人归纳了几种比较好的归因训练方法：A、团体发展法。通过3-5人在一起分析、讨论学习面败的原因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定。由一名教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的积极归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生。B、强化矫正法。让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成任务情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。C、观察学习法。让学生观看归因训练的录像，引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。由于归因是一种比较稳定的人格变量，它对后继学习产生深刻的影响，因此通过归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的提高。

④创设有利于学习的氛围、环境。这种氛围和环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机，促进学生学习、成才的外部条件。使受教育者置身于良好的环境中，促使其形成好的思想品德、心理素质和科学文化素质是一条基本教育规律。这就要求：A、要致力于创造一个良好的大环境。发挥知识和人才在现代化建设中的重要作用，提高知识分子和科技工作者的社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。B、要有一个好的学校环境，包括学校的硬环境和软环境。学校的教学设备条件、教师的水平、教改的成效以及校风、学风和优良的校园文化环境，对学生的学习都有很大影响。一个具有良好校风的学校环境和一个好学上进、温暖融洽的班集体，都能对发展学生的学习动机起直接或间接的影响作用。C、实现学校教育、家庭教育、社会教育的结合，形成一个优化的育人环境

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