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教育博客奖(Edublog Adwards)简史

haimiao — Fri, 22 Feb 2008 00:10:34 +0800

发表时间：2006年12月11日
原文链接:“Edublogging” and a Short History of the Edublog Awards
原文作者：Steve Hargadon
翻译：haimiao
审校：danny
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

基于社区的“教育博客奖(Edublog Awards)”是由James Farmer 在3年前设立的（译注：请注意，本文的写作时间是2006年10月）。在16个月前
，他又创建了名为“Edublogs” 的教育博客网站，网站主要为教育者、图书管理员以及学生（目前已超过3000人）提供免费blog服务。这个网站凝聚了James的心血，他希望能够通过 “Edublogs”在网络上为教育者提供一个表达自己想法以及相互沟通的平台。对于James来说，他实际上并未将Edublogs（后台是多用户的开源博客软件WordPress）视为一个博客网站，在他眼中，Edublogs更像一个网络工具，教育者和学生们可以使用它创建大量网页，上传播客或视频，或为学生们提供有用的网址链接，或者仅仅是为了相互沟通。James平日里正式工作是在一个澳大利亚的网站“The Age”做“网络社区编辑”。请访问“Edublogs“网站申请一个免费的博客帐号，再点击这里，听听James谈谈网站提供的服务以及如何使用吧。

“教育博客奖”现在的负责人是生活在地球另一边的Josie Fraser（她于第二年接替了James）。最近，Josie天天工作到深夜，她同样有正式的工作，而且工作十分的繁忙，所以负责“教育博客奖”的工作几乎占据了她所有的业余时间。

这里有一段Joise接受采访的录音，采访大概10分钟，Josie介绍了自己的背景，并谈到“教育博客奖”正在成为博客技术产生益处的一个展示手段。与此同时，一些其他的教育资讯过滤方案，总是将博客站点全部隔离在外。（这和SupportBlogging wiki背后的推动力何其相似，值得一提的是，SupportBlogging也被今年的“教育博客奖”提名）。随着采访的深入，我们越来越能感受到 Joise对教育博客的热情。教育博客奖同时致力于成为教育者灵感与激励之源，使教师和学生在全球范围内汇聚到一起，并推动在教育博客作者之间建立社区感觉（教育博客奖项公布的那个晚上，会举行一个网上聚会，Josie说，那实在是很好玩）。

推荐大家看看今年杰出的博客（或维基）提名名单，前两年的提名者和获奖者也公布在了官方网站。每个人都可以参与投票（如Josie所说，你将被称作“nana”）。在这里可以为InfinitThinking.org投票，在这里可为SupportBlogging投票。

为ITM投上一票！

我们非常骄傲的宣布，ITM在今年“教育博客奖”的评选中，获得了最佳“团队博客奖”的提名。我们热爱在ITM的工作，对于每周在ITM发布的文章，我经常发现有很多令人惊喜的地方。在这里对Wes, Lucie, Tom, Mark, Julie, Lucy, 和 Steve表示祝贺！
如果你也喜欢ITM，那就请花费你的一点时间为我们投上一票，同时也希望你能告诉你的朋友们也来参与投票。投票的截至日期为12月16日，你还在等什么呢？

点击这里可以看到“教育博客奖”的提名和相关信息。

投票只需要点击一下你的鼠标即可，点击这里进行投票！

再次感谢你的支持！

Chris : )

Wiki–创造无限

haimiao — Tue, 05 Feb 2008 22:07:12 +0800

发表时间：2006年12月14日
原文链接:The infinite Wiki Machinel
原文作者： Mark Wagner
翻译：sophia
审校：Paula
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

ITM博客顶端的标签栏上写道“这里的思想将帮助师生们在21世纪共荣发展”。像这篇文章一样，很多我感兴趣的想法都涉及博客的应用。在ITM上一篇博客和上一篇视频演示中，讨论了博客在教育中的应用。博客可以有力地促进双向的交流和学习，但有时博客也许不是一个合适的工具，有时wiki（维基，可供多人协作撰写同一网页的超文本系统,译者注）可能略胜一筹。

Wiki何时比博客更具优势？

一般来说，博客代表作者个人的想法。其他人可以跟帖评论，但大多数的帖子还是由一个人来写（或者有时是一小群人，ITM博客就是这种情形）。通常，跟帖的评论都不见得能在博客文章首页上显示出来，还得再点击链接才能看到，同时，博客按时间顺序汇总，有时，要找到以前博客中出现过的重要信息很困难。

如果你想要一个组织灵活的网站，真正实现线上合作编纂网站内容，wiki就是你所需的工具。

Wikis （维基网站<使用Wiki技术创作的网站，译者注>）其实比博客还早几年发明,是任何人都可参与编辑的网站–如果你会使用文字处理工具，你就会使用wiki。 Wiki站点非常适合共同创作，特别是在庞大人群间一起创作，而且浏览起来也比博客网站方便（通常wiki网站的导航栏跟传统的网站很像）。由于任何人都可以编辑wiki页面内容，Wiki网站也允许用户查看页面的历史版本，如果觉得有必要的话，还可将页面恢复到较早版本。（网站也可以进行编辑权限设置，只允许特定用户以特定方式编辑wiki页面。例如，老师可以只授权学生来编辑，而不让其他浏览者编辑）。
Wikipedia（维基百科），是由数百万用户协作编写的在线百科全书，或许是目前维基网站最好的范例。它既可以是学生进行研究的良好资源，也可以是学生真正参与编写的原创项目。当然，正因为其特点，使用Wikipedia要慎重，这也是与学生开始信息知识沟通的优秀平台。

现在，就有老师和学生们用Wiki一起编纂网上课程的教材，写作课题和团队课题。不论是在学生活动小组中，或在同一个年级中还是在课程教学组中，wiki都是共享资源的完美选择。和博客一样，wiki在高效的专业发展，特别是专业的学习社区中，占有一席之地。

看一下Dan McDowell 正在做的社会研究课堂中的 wiki（美国西山高中师生共同创立的历史课wiki站点，译者注），还有David Conlay（见图片，上面与我合照的那位）正在做的文学课中的维基（美国Estacia高中创立的文学课wiki站点，内有不同年级的语文课课程安排，课件，学生活动课题等资料，译者注）。我的爱人伊娃用wiki站点收集共享技术资源，这些技术与本州采用的Houghton—Mifflin（美国一教材等教育产品出版发行商，译者注）系列阅读教程有关系。现在我所有专题研讨课题中几乎都使用了wiki，你可以看看我在k12在线会议网站上题为“工作中的 wiki应用”的视频 ”。可以在教育维基（该站点提供在教学中使用Wiki的指导以及现有教育类wiki站点汇总等资源，译者注）上会发现更多应用于教育的wiki站点。你知道有待在wiki网站上分享的内容？敬请自行添加上去。

你对创立wiki网站感兴趣吗？Wikispaces正在为教育者免费派送 10万个 wiki站点！

创造性与标准化教案教学

haimiao — Wed, 16 Jan 2008 18:06:46 +0800

发表时间：2006年10月08日
原文链接:Creative versus scripted teaching
原文作者： Wesley Fryer
翻译：sophia
审校：Yesen
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

今天，在“全球学习日 ”（知名国际教育交流活动,译者注）上，Stephen Downes 做的演讲启发了我，他指出:我们现在所处的网络学习环境，不再是一个依靠传统被动的方式，仅供人们吸收既存内容的地方，而是一个人们在一起协同创造和分享东西的地方。我确信ITM就是一个这种新型网络学习方式的平台，希望你也能这样想。欢迎参与这里的讨论，您的参与将会起到重要作用。

在现行的大学前基础教育中，有一个发人深省的特点，就是在各方面的压力下强调进行标准化教案教学（政府为规范基础教育而规定按照统一的由专家编排的教案教学,译者注)由于种种原因，很多人推崇这样一种设计好了的教学方式：在课堂上，老师按照教案上规定的内容和步骤讲课，同时又能够到位地 “对所讲内容按时表演”。而我记得，菲尔史来池特在他的文章中曾谈到：老师不能把自己仅仅看作是某一学科的表演者或单向教授者，而应把自己定位为有吸引力的学习环境的设计者，老师能否能对自身进行这样的角色定位很重要。

完善的课程安排，是有必要并且十分重要的，这一点我十分理解。当然我也明白（我也是从一个新老师走过来的，因此我能够体会到）多一些标准化教案对于新老师来说还是很重要的。然而，我反对采用这种可预见的框架清楚的教学方式，纵然设计者希望这种按部就班的标准化教学能打造最理想的教学环境，可是，从我的教学经验看来，那些让学生如沐春风记忆犹新的学习时刻，绝非是课前计划好的。我想，老师作为一个学习过程中的引导者，随着自身教学经验和技巧的增长，需要并且应该得到更多的教学自主权。

只有为老师提供更多的自主权，进一步减少管制，老师们才有望因材施教。不管政治领导人作何决定，好消息是，每天，老师仍可以就如何引导学生共同参与学习，做出重要选择。我希望，ITM 能够帮助老师们发现创造的新主意，实践的新思路，来激发学生，让他们的学习更上一层楼！

创建渗透性教室——第一部分：Google Docs文稿演示

haimiao — Sun, 13 Jan 2008 19:24:47 +0800

发表时间：2007年10月12日
原文链接：Create a Permeable Classroom - Part I: Google Docs Presentations
原文作者：Mark Wagner
翻译：Paula
审稿：Yesen
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

前几周，全球的教育者都已经发现了一些强有力的新工具。Google在其基于网络的办公套件中添加了文稿演示，原来的套件中已经包括了文字处理器和电子表单。同时，大量服务现在也允许用户用摄相头和网络连接创建自己的流视频“信道”。这些工具使得为学生作业提供可信的观众变得前所未有得简单——把他们的同龄人或内容专家带进教室。本贴是第一部分，共分为两部分。本周我将分享 Google Docs文稿演示，下周，在第二部分中，我将分享一些能让你自己创建流视频的服务。

Google Docs演示

Google Docs（前身是Google文档及电子表单）现在允许多用户在线观看或编辑文稿演示。用户可以白手起家创建文稿或导入然后分享现有的Powerpoint演示。令人惊奇地是，这些演示也是将国际学习社区带进教室的方法。以下是这个新工具的优点与局限性，随后还有一些早期教育范例。

优点

以网络为基础: 文件保存，编辑，甚至最终演示都可以在网络上进行。这意味着你的演示（或者学生的演示）可以在学校，家里或者任何其他连接到互联网的计算机上进入。你可以随处编辑，甚至随处演示。当你在计算机之间移动时，无需担心软件版本或兼容性——也无需担心为软件或升级付费。
协作: 用户可以从多个位置编辑或观看演示…..同时——或者不同步。这意味着，学生可以在自己家中完成团队工作，你可以与世界各地的班级协作，而无须担心通过电子邮件转变一个文件的多个版本。这也意味着学生、教师、家长或世界上其他人可以虚拟“参与”在线演示。
后台聊天：在在线演示中，在演示幻灯的右侧，参与者有一个聊天“室”。这让面对面的参与者在演示者演讲时有机会彼此互动。演示现在可以互动，更多学生可以通过短信而非话音来参与。更重要地，这可以让全球各地的同辈和专家与班级互动。这两样促使能力（和权威）从演示者转移到学生和世界上其他专家身上。这是非常引人入胜的新演示体验，当访客被当作演示的一部分，被积极地纳入其中时，尤其如此。

局限性：

需要计算机和Google帐户：演示者可以象用 powerpoint那样将演示投影到大屏幕上，但是，为了面对面的学生利用聊天室功能，他们显然需要有自己的计算机。同样，为了参与聊天，学生（和任何虚拟访客）需要用Google帐户登陆。自然，任何想参与协作编辑演示的人也都需要一个Google帐户。Google帐户是免费的，但是需要电子邮箱帐户和注册程序。
无档案及有限导出：把信息输入到Google Docs容易，但从中提取信息并非易事。聊天记录没有存档（或至少是不再被存档），不能剪切粘贴。（不过可以使用屏幕捕捉程序将聊天保存为图象或视频。）还有，虽然你可以将PowerPoint演示导入到Google Docs，它无法导出PowerPoint演示。它只能导出压缩的html文件，当你离线时，可以在网络浏览器上运行该演示。
没有音频，视频或截屏录制：如果你通过网络远程出席演示，通过幻灯跟随演示者很容易，不过，你看不到演示者，也听不到他们在说什么。另外，如果演示者向他们面对面的观众演示其他程序或网站，你无法远程观看。简言之，Google Docs不能提供任何流音频或视频，也不提供任何屏幕分享或截屏录制特性。这使得Google演示对于远程参与者的有效性相当有限……除非使用第三方应用程序发送音频，视频或演示者的桌面，而其他几种流视频新服务或许可以一展身手。

我将在下周分享本日志的第二部分，其中会讨论让任何人都轻而易举用网络摄象机流视频的新工具的优点与局限性。下面是在教育方面领先使用Google演示的几个范例。

示例

Google演示——关于Google演示的演示，最初由 Vicki Davis和世界上其他四十（40）位教育者创建！该演示实际上起到介绍使用Google演示的作用，还包括教室和职业开发使用等想法。
ES PTA 演示——为家长做的网络2.0工具演示，包括优点，问题以及主动安全策略（以我根据姓名标示-相同方式分享为Laguna Beach USD所创建的互联网意识演示为基础）。Kim Cofino向曼谷的家长们做该演示，而全球的教育家作为听众在后台聊天里作贡献。
BTC 采访——Jennifer Jones在工作采访中使用的演示——与她一起使用她将在线学习网络带到工作采访的演示！她通过在大多数幻灯下方加入小字体的提示符来参与“网络”。这是确保在线观众可以参与演示并为之贡献的好方法，即使没有流视频或音频。

在Google Docs 演示：局限性、优点及问题中，你可以看到我个人对这些范例及Google Docs演示的整体反思。

如果你已经和学生尝试过Google Docs，或者学生自己已经使用了Google演示，请留下评论（和链接）。我们愿意聆听你的故事，如果你有自学Google Docs的其他故事，我们也愿意聆听。如果你自己写了关于此话题的日志，也请留下链接。当然，欢迎你随时对本日志提出问题或发表其他评论。

我有我爱–个性化工具

haimiao — Fri, 11 Jan 2008 20:09:42 +0800

发表时间：2007年5月14日
原文链接：The ‘i’s” Have it!
原文作者：TomMarch
翻译：sophia
审稿：Yesen
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

对于主页，有些人叫它“页面”，有人称之为“起始页”，更多的人称之为“个性化主页”，谷歌的个性化主页一直就叫这个名字，直到上周推出新的名字“iGoogle ”（我的谷歌）。让我们先看几个有点复杂的互联网2.0的术语：RSS，AJAX，Y-O-U.

RSS

大多数人都知道RSS是“真正简单的整合”的英文缩写。马可瓦格纳，是同我一样在“思无穷（ITM)”栏目中的博客写手。他写过一篇关于RSS的伟大介绍(文章系统介绍了什么RSS的定义功能如何订阅和应用等，请查阅本站教育中文翻译2007年4月第28篇为该文的译文，译者注）。可以理由很充分的说，RSS直接为人们提供了最新的新闻资源和博客内容，我们很多人用“Bloglines”（可提供网上rss新闻阅读器和博客服务，还提供了订阅的共享功能，即把订阅通过bloglines提供的代码生成功能，生成javascript代码，把代码放到网站或博客（需要支持脚本）上，就能显示你的订阅目录，译者注），但作为订阅的源的阅读器，它需要一个独立的浏览窗口来登录。试想，如果能从你频繁使用的网页，就可以直接浏览倒你所订阅的源的内容，岂不是很方便了？想想这个主意，我们就会讨论到……

AJAX

“AJAX”是“异步JavaScript和XML”的英文缩写，怎么理解呢？这么说吧，这是一项将两个很棒的东西（异步JavaScript和XML）整合在一起的技术，它使得网络浏览器的交互性和功能大大增强。为了迅速的理解这一点，让我们回想一下“谷歌地图”问世前，在线浏览地图的状况吧。那时，我们如果要在一张网络地图上寻找一个在正在看的地图视野以外的地方，或者要对地图上某一个地方进行缩放的话，就得等，因为下一个形象的出现，需要一段重新加载的时间。所以当你第一次只需直接拉伸当前地图页面便可让它立刻出现想看到的地方时，一定很吃惊吧?这要感谢 AJAX的发明。想体验一下吗？用它们来做一次“顺畅地飞旋之旅”吧。 (下为AJAX技术成功应用的实例)

l Zoho Writer （在线存取,编辑,分享文档的WEB应用软件，译者注）

l Grazr （一个AJAX效果的在线RSS/OPML浏览器，当点击站点内容标题时不会跳转出站，而是直接在当前站点内阅读其他站点的更多内容，译者注）

l Preiodic Table (AJAX效果的元素周期表)

Y-O-U

这不是互联网2.0的术语，就是“你”这个词！谷歌个性化主页以及其他此类服务，就是将所订阅的源，整合进灵活多元的界面，让你在那里可以享受你所喜爱的东西。现在就来体验一下下面的服务吧。（下为三种现阶段主要的个性化主页服务，译者注）

l iGoogle

l Netvibes

l Pageflakes

现在就让我们来使用这些伟大的应用服务，并把它门运用到课堂教学中吧，我认为，我们在这方面的实践，将会是一次即将迎来的革命，它将推动建立有效的，丰富的，有针对性的教学活动。过去十年来，看过我的一个演示的朋友想必知道我对一个名叫“被奴役的儿童劳动力的新闻”的网站（美国的一个由学生团体做的网站，网站揭露世界范围内雇佣童工，使用并虐待未成年劳动力事实，意在维护未成年人合法权益，译者注）的屡次赞誉吧，十多年来，凡恩提那女士的学生们一直在发表作品，揭露跨国公司虐待儿童劳动力。如果以“被奴役的儿童劳动力”为关键字用谷歌来搜索的话，你会发现：这些学生所做出的努力对这个世界是多么重要–前三个搜索的结果，都是源于这些新泽西高中生的努力。他们经过数年在各地的收集资料后，他们终于有了他们自己的网站。如果每一个班级都能选一个题目来做自己的网站，那会怎样呢?如果你对此感兴趣，读一下“为什麽要建立班级活动门户站点”这篇文章吧。学生们怎样才能够积累和选定的选定的课题相关的专业知识呢？老师们该如何推动这成长中的知识基地的发展呢?建立一个网面，起始页，或者说个性化主页怎么样呢？这里有一个快捷的RSS订阅的分享页面。

这是我用pageflakes做的“我的空间项目”(与熟知的MySpace同名，是作者建立的一个班级活动站点).iGoogle和pageflakes服务的妙处就在于他们都是能够让老师和学生在使用时真正充满了乐趣。现在就把这些RSS ，AJAX格式的页面连接到你的班级网志和……

为可读/可写网络（web2.0）创建认知地图

haimiao — Wed, 09 Jan 2008 15:00:16 +0800

发布时间：2007年4月16日
原文链接：Building cognitive maps for the read/write web
原文作者：Wesley Frye
翻译：danny
工作组织：益学会（Edu2Do.com）

新的可读/可写网络，或通常人们所说的Web2.0工具，几乎每天都在持续涌现，其数量、形式、功能相当惊人。尽管新工具的作用令人惊叹，但很多一线普通教师对这些新工具，以及对那些更为“成熟的”可读/可写网络工具同样不熟悉，这个事实正在加速成为“数字知识鸿沟”。在和很多一线教师分享协作研究、学习和数字化讲故事（Storytelling）工具，如Flickr、del.icio.us、 Google Notebook、Google Reader和Ning时，我感到，自己无意中给他们造成的是“既震撼又担忧”的体验－－他们并非充满力量地离去，并非对自己充满信心，能与学生一道高效地使用这些新工具。这样的结果，对帮助他们有效使用数字技术来学习毫无用处。在给一线教师开设的教育技术工作坊里，与其播放“你知道吗（Did You Know ）” 或“机器就是我们/正在使用我们”这样的短片，不如播放“书的介绍 ” 更受欢迎，后者给他们造成的挫折感会小得多。

没有任何迹象表明，可读/可写网络工具的发展会减慢下来。我们有很多地方可以去学习新的和“旧的”（即更成熟的）web2.0技术。Karen Montgomery列举了一张很好的资源清单，包括了S. Simmerford Filamentality大受欢迎的“普通教师的Web2.0工具”列表，以及“Go2Web2.0”。

不仅是一份全面的清单，实际上，我在寻找“认知地图（cognitive maps）”的架构，以帮助我自己和其他教师更好地理解，用可读/可写技术来学习相应的功能、目的和适当的环境。虽然下面的分组明显有些重叠，我还是尝试着将绝大多数工具纳入其中：
－协作工具
－研究工具
－数字化讲故事（Storytelling）工具

我还在更加广泛的意义上，不仅限于web2.0的应用上思考，我们在教室中如何使用教育技术。一方面，我努力给学生们创造更多的可读/可写学习机会，另一方面，我很怀疑是否有更多的学校领导者，会去质疑如何才能将数字化工具用作学习的扩音器，而非严格使用的漏斗或者戒尺：

Andrew Churches根据Bloom分类法，沿着这些思路作出了一些很棒的工作，他创建了“教育折纸”维基，回应Miguel Guhlin的blog贴“可读/可写工具表”。Andrew的架构和清单包括了桌面应用软件（主要应用于Windows操作系统计算机），以及基于互联网的工具，比较了传统的和数字化的教学手段，还涉及Anderson和Krathwohl修正的2001版Bloom分类法，如何与数字化的教学措施相联系起来。

哪一种架构最好？哪种架构将会胜出呢？我不知道，但我认为，这些思考的每一种，都丰富了我们对web2.0工具及其恰当使用的“认知地图”的构造。数字化工具组合在今后的数年仍将持续演变和发展，与之相伴的是，我们必须思考如何恰当使用这些千变万化的工具，这种需要无疑会一直存在下去。